Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования

• Автор: Мочалова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Творческие способности и особенности их проявления у детей на занятиях по изобразительному искусству
1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей у детей от
до 10 лет
1.3 Теоретические основы развития творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного
образования
1.4. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся в
системе дополнительного образования
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Разработка критериев оценки творческой деятельности учащихся на
занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного
образования
2.2. Констатирующий этап эксперимента
2.3. Формирующий этап эксперимента. Методика развития творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования
2.4. Контрольный этап эксперимента. Экспериментальная проверка
разработанной методической системы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность
Развитие творческих способностей детей - актуальная проблема современной педагогики, решение которой имеет исключительное значение для воспитания активной творческой личности. Способность творить - одно из фундаментальных свойств человеческой личности, «реализующийся творец начинает определять более или менее частную или глобальную историю мира» [12, с. 366].
Идея творчества - самая влекущая и загадочная в сфере вопросов о природе человека,, его самобытности и предназначении. Творчество трактовалось И. Кантом как высшая форма деятельности человека [59],
В. Соловьевым, - как космический принцип мира, имманентный человеку; «синоним жизни» - А. Бергсоном; как самораскрытие смысла бытия
Н. Бердяевым [11]; как сущность человеческого бытия - К. Марксом; как выражение законов вселенной - Н. Рерихом. Особую актуальность проблема творчества приобрела на рубеже XX и XXI веков, в условиях «ценностнонормативной неопределенности» (В. С. Собкин), «распада старых и складывания новых общностей людей, формирования нового социокультурного пространства» (В. В. Рубцов), когда человек оказывается перед необходимостью найти свое место, смысл жизни в постоянно меняющемся мире. В условиях стремительных изменений мира неспособность к творческой деятельности является серьезной проблемой для общества. «Творчество необходимо сегодня более чем когда-либо, и оно должно быть переориентировано на цели сохранения человечества и всего живого на нашей планете» - утверждала академик Н. П. Бехтерева [12, с. 189]. Исследователь К. Роджерс убежден, что, «когда научные открытия и изобретения увеличиваются, как нам сообщают, в геометрической прогрессии, пассивный и культурно ограниченный человек не может справиться со все возрастающим
потоком вопросов и проблем. Если отдельные индивиды, группы людей и целые нации не смогут вообразить, придумать и творчески пересмотреть, как по-новому подойти к этим сложным изменениям, то мы погибнем» [115].
Эффективным средством формирования творческой личности являются занятия изобразительным искусством с раннего детства. Наиболее благоприятным (сенситивным) периодом для развития творческих способностей считается старший дошкольный и младший школьный возраст (от 5 до 10 лет).
Об этом говорится в исследованиях отечественных психологов и педагогов А. В. Бакушинского [7], Л. С. Выготского [31], Е. И. Игнатьева [51], Е. А. Флериной [137], Т. С. Комаровой [67], С. Е. Игнатьева [52],
С. Л. Рубинштейна [121], Б. М. Теплова [130].
Важнейшим фактором обучения детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Нужно окружить ребенка такой средой и такой системой обучения, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность. Кроме того, для формирования и развития способностей необходим особый характер творческого процесса, который требует максимального’ напряжения сил. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до высшего уровня своих возможностей.
Педагогу важно заметить творческие проявления ребенка, помочь их реализовать, открыть новые горизонты возможностей, заинтересовать, вдохновить. Н. К. Рерих писал: «Откройте в школах пути к творчеству, к великому искусству. Замените пошлость и уныние радостью и прозрением. Развивайте инстинкт творчества с самых малых лет ребенка, уберегите его от гримасы жизни. И дайте ему счастливую смелую жизнь, полную деятельности и светлых достижений» [113, с. 16].
Можно отметить общую тенденцию во взглядах на данную проблему большинства специалистов, стоящих на принципах гуманистической педагогики, которая выражается в раскрытии творческого потенциала ребенка в

их общего развития. Особое место этой проблеме отводится в работах Т. С. Комаровой, В. С. Кузина, Н. Н. Ростовцева, Е. В. Шорохова.
У детей 5-10 летнего возраста еще имеет место функциональная незрелость части мышечных волокон. В этом возрасте у детей еще плохо развита мелкая мускулатура кисти руки, недостаточно развита мускулатура указательного и большого пальцев. Ребенок еще не умеет точно управлять мелкими движениями руки, делает много лишних движений. В процессе рисования дети допускают большие неточности в передаче контуров изображаемых предметов часто потому, что рука не всегда «слушается».
Одним из важных моментов обучения учащихся овладению рабочими движениями в процессе рисования является правильная организация действий ребенка с принадлежностями, с помощью которых создается рисунок.
Овладение навыками работы с изобразительными материалами, понимание их выразительных особенностей поможет детям в процессе создания художественно-творческих работ. Это задача достаточно сложная, но когда дети видят, как из различных материалов, разнообразными средствами можно своими руками создавать интересные произведения - это, несомненно, является стимулом для активизации творчества и развития творческих способностей детей 5-10 лет. Последовательно вырабатывая у детей нужные навыки изображения, педагог должен стремиться сохранить в детских рисунках их образную выразительность и декоративность.
Для успешного освоения изобразительной деятельности, постоянного ее развития и совершенствования, по нашему мнению, у ребенка следует формировать такие качества, как трудолюбие, настойчивость, упорство в достижении наилучшего результата.
Фундаментальной потребностью данного возраста является удовлетворение базовых потребностей, прежде всего в принятии и безопасности, поддержке творческих способностей ребенка со стороны родителей и педагогов.