Развитие специальных качеств будущего учителя изобразительного искусства средствами художественного текстиля : региональный компонент

• Автор: Богоянова, Вера Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА СРЕДСТВАМИХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТИЛЯ
1.1. Понятие и структура специальных качеств будущего учителя изобразительного искусства
1.2. Специальные качества как фактор художественно-творческого развишя и нравственно-эстетического воспитания художника педагога
13. Психолого-педагогические условия развития специальных качеств художника-педагога
1.4. Художественный текстиль как универсальное средство всестороннего развитая личности
1.4.1. Краткая история развитая росписи ткани
1.4.2. Особенности выполнения набойки на Руси
1.5. Структура методической системы развитая специальных качеств студентов средствами художественного текстиля
ВЫВОДЫ к 1 главе
ГЛАВА 2 ТЕОРЕГИКаМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТИЛЯ
2.1. Особенности мониторинговой системы в условиях художественно-педагошческого образования
22. Результаты констатирующего эксперимента
2.3. Результаты обучающего эксперимента
2.4. Результаты контрольно-сравнительного эксперимента
ВЫВОДЫ ко 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и его актуальность. Проблема развития специальных компетентностных качеств студентов художественнографических факультетов, являющихся специалистами в области художественного образования в современной системе высшей школы Российской Федерации, а также зарубежных научных школ рассматривается ведущими специалистами и нормативными документами Министерства науки и образования Федерального агентства по образованию. «Меры, принятые в 2001-2005 гг. создали базу для решения отечественной системой образования задач, направленных на усиление ее роли в социально-экономическом развитии страны», они отражены в Федеральной целевой программе развития образования на 2006 — 2010 годы. Планомерное совершенствование образовательного процесса, корректировка его направленности, структуры и содержания - конкретная необходимость для успешного и устойчивого развития общества. «Концепция художественного образования в Российской Федерации опирается на основополагающий государственный документ — «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года». Этими документами подтверждается актуальность художественного образования на сегодняшний день в России.
Сущность проблемы заключается в исследовании теоретикометодических аспектов развития специальных качеств будущего педагога художественным текстилем на основе использования этнокультурного наследия Южного федерального округа. Формирование профессиональной компетентности молодого педагога во многом зависит от мотивации к освоению будущей профессией. Эффективным методом повышения качества обучения является опора на художественные традиции многонациональных и межэтнических связей сформированных в методическую систему как принципиальную схему реализации в процессе образовательной деятельности.
Научно-теоретическое и методическое обоснование художественного образования в системе высшей школы раскрыты в работах Н.Н.Ростовцева,
С.Е.Игнатьева, В.С.Кузина, Е.В.Шорохова, С.П.Ломова, А.Е.Терентьева, В.К. Лебедко, H.H. Анисимова, Н.К. Шабанова.
В научных трудах ведущих ученых в области художественного образования аспекты профессиональной компетентности личности, закономерности их профессиональной подготовки и формирование будущего учителя отражались в исследованиях O.A. Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, Н.В. Кузьминой, В.А. Канн-Калика, A.C. Макаренко, Н.В. Половниковой, Л.П. Раченко, Л.И.Рувинского, К. Д. Ушинского, А.М. Щербакова и др. Содержание специальных качеств раскрыто в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов: С.Л. Рубинштейна (1957), Б.Г. Ананьева (1980), Н.Д. Левитова (1960), Ф.Н. Гоноболина (1962, 1975), В.А. Крутецкого (1982, 1991), В.Д. Шадрикова (1983, 1991), Б.М. Теплова (1985), B.C. Мерлина (1986), Н.В. Кузьминой (1961, 1993), Э.А. Голубевой (1993), H.A. Аминова (1997), Б.Б. Коссова (1998), М.К. Кабардова (2000), Ю.П. Поваренкова (2002) и др. Формирование системного подхода и структуры специальных способностей художника-педагога изучены М.Т.Харламовой, Е. И. Корзиновой.
Теоретическое и дидактическое обоснование эффективности развития специальных качеств учителя изобразительного искусства средствами декоративно-прикладного искусства (художественным текстилем) изложены в трудах В.П.Зинченко, З.И.Калмыковой, В.Г.Максимова, О.Г.Максимовой, Л.Г.Медведева, В.А. Моляко, А. А. Прищепы, П.И. Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Н.Ф.Талызиной, Т.И.Шамовой, В.Д. Шадрикова, A.C. Хворостова, В.И. Козлова, Т.Я. Шпикаловой, и других.
Основываясь на научных исследованиях в области художественного образования и смежных наук, проблема соответствия профессиональному уровню требует дальнейшего исследования, в связи с новыми открытиями в историко-этнографической сфере, появлением новых современных технологий

взаимосвязи между компонентами способностей, при этом способности изучаются как целостный процесс восприятия и отражения модели мира.
1.3. Психолого-педагогические условия развития специальных качеств художника-педагога Потребность искусства заложена в природе человека, его психофизиологических возможностях. «Искусство указывает человеку, для чего он живет. Оно раскрывает ему смысл бытия, освещает жизненные цели, помогает ему уяснить свое призвание», - заметил О.Роден (20; 622). Деятельность человека в области искусства является не его прихотью, а необходимостью в социокультурной сфере, непосредственно влияющей на жизненные потребности человека. Это подтверждают исследования Л.С. Выготского: «Искусство, таким образом, первоначально возникает как сильнейшее орудие в борьбе за существование, нельзя, конечно, допустить мысли, чтобы его роль сводилась только к коммуникации чувства, и что бы это ни заключало в себе никакой власти над этим чувством» (51 ;317). Потребность творчества заложена в субъективных индивидуальных особенностях организма и связана с сознанием и подсознанием человека, с его психическими проявлениями. Данная особенность никоим образом не связана с полезными практическими интересами, она направлена не на удовлетворение утилитарных потребностей, а на решение личностного становления и формирования человека, сохранения его психофизиологического баланса, что позволяет ему быть ценностной, социально-значимой личностью. Человек как физиологический и биологический организм благодаря внешним и внутренним раздражителям накапливает, аккумулирует посредством органов чувств, огромное количество эмоций. Они переживаются, сублимируются, организм требует освобождения, выброса, что позволяет ему накапливать новые эмоции, и этот непрекращающийся процесс обеспечивает функционирование организма. «Тем самым признается, что искусство в ближайшем отношении определяется и обуславливается психикой общественного человека» (51; 15).