Развитие речи учащихся в процессе обучения химии

• Автор: Радаева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Содержание диссертации
Введение
Глава 1. Речь как важный фактор в жизни человека
§ 1. Физиология речи и мышления
§ 2. Речь и мышление
Глава 2. Проблемы развития речи в психологической, педагогической и методической литературе § 3. Проблемы развития речи в лингвистической и педагогической
литературе
§ 4. Функции речи школьников в исследованиях
психологов
§ 5. Отражение проблемы развития речи в методике химии в опыте
учителей
§ 6. Методы совершенствования речи на уроках химии
Глава 3. Совершенствование речи как элемента развития школьников
§ 7.Экспериментальная методика совершенствования речи и
развития школьников
§ 8. Экспериментальная проверка эффективности экспериментальной
методики
Выводы
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Для развития языка и культуры речи в процессе обучения химии важным является взаимопроникновение его химической и общекультурной составляющих. Грамотная речь - это отражение четко сформулированных мыслей человека. Практика показывает, что не каждый ученик умеет говорить связно, логично, последовательно. Педагоги сталкиваются на уроках химии с ситуацией, когда обучающиеся не могут дать развернутый ответ, комментировать полученные результаты эксперимента, не могут сформулировать вопрос по тексту или задаче и т.п. Неумение высказать мысль, сформулировать вопрос показывает неразвитость школьников, неспособностью осуществлять мыслительные операции.
Наряду с родным языком, при изучении химии учащиеся встречаются и с языком науки, то есть особым языком, с помощью которого объясняются химические факты, явления и т.п.
Изучение развития речи на уроках химии как проблемы современного образования, мы не встречали в научных работах по химии. В своей книге по методике химии Г.М. Чернобельская обращает внимание на развитие монологической речи учащихся. А.Г. Иодко и Е.О. Емельянова в своих исследованиях познавательной деятельности учащихся предлагают задания на развитие речи и мышления. A.B. Волков в своих статьях рассматривает рассуждения как форму мышления и речи. А.А.Журин в книге «Задания и упражнения по химии» предлагает задания, которые можно использовать для развития речи и мышления учащихся. Однако цельная система развития речи учащихся в процессе изучения химии отсутствует. Проблемы, связанные с развитием речи учащихся, в методике химии не поднимались. Между тем, совершенствование речи может являться средством как повышения коммуникативной культуры школьников, так и умственного развития их в целом.
Вследствие неразвитости языка учащихся возникают противоречия. Первое из них состоит в необходимости формирования химического знания
и использования учащимися научного языка, а они недостаточно владеют родным языком. Второе противоречие состоит в необходимости развивать умственные способности учащихся, а они отстают в коммуникативном отношении. Показанные противоречия составляют «замкнутый» круг: невозможно повысить коммуникативную культуру без собственно развития школьников и наоборот, развитие учащихся находится в прямой зависимости от коммуникативной культуры. Решение данных противоречий можно осуществить, лишь разорвав этот «замкнутый» круг.
Важность следствий развития речи учащихся показывает актуальность проблемы исследования. Поэтому, мы считаем, что развитие речи школьников при обучении химии - одна из важных и актуальных проблем методики.
Проблема исследования: вытекает из противоречия между углублением теоретического уровня содержания курса химии, с одной стороны, и недостаточным развитием речи ученика, как показателя его общего развития, с другой стороны.
Цель исследования: развитие учащихся на основе формирования речемыслительных умений в процессе обучения химии в средней школе.
Объект исследования: преподавание химии в 8 - 11 классах средней школы.
Предмет исследования состоит в развитии речи учащихся, как основы их коммуникации, которая способствует лучшему восприятию и осознанию содержания школьного курса химии.
Гипотеза исследования: процесс обучения химии может более полно» способствовать усвоеншо знаний учащихся по химии и развитию их интереса к предмету, если в нем будут шире использованы методы развития речемыслительных способностей.
Задачи исследования:
1) провести анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
ная общность - и ничего, что может расколоть эту общность; только взаимность сотворчества, сотрудничества - и ничего, что может посеять в ней недоверие». [10, 39]. Как видно из высказываний Ш.А. Амонашвили, если учитель создает на уроке атмосферу сотрудничества и общения, то это способствует развитию всех психических познавательных процессов, в том числе речи и мышления.
Однако, несмотря на изучение диалога учеными разных направлений, беспокоит неспособность к диалогу школьников, которая отчетливо проявляется в современную эпоху. Гадамер указывает: «... возвышение человека к подлинной гуманности, основано на способности к диалогу, умении слышать другого». [39, 34]. Важно, чтобы учащиеся научились правильно обсуждать вопросы и проблемы, не боялись высказывать свое мнение и аргументировать его, т.е. необходимо развивать индивидуальные особенности, в том числе - речь и мышление.
В исследованиях лингвистов и педагогов представлены различные структуры речи. Каждая структура - это особая система организации речи, тип функционирования языка.
Рассмотрим современную структуру речи.
Схема № 2. Современная структура речи
Внутренняя речь - это беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Изучение внутренней речи не входило в наше исследование.