Развитие речевых навыков учащихся старших классов в процессе работы над сочинением-рецензией

• Автор: Ивкина, Екатерина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 247 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы развития речевых навыков учащихся старших классов
1.1. Речь как объект лингвистики
1.2. Психолого-дидактические и методические основы работы по развитию речевых навыков учащихся старших классов
1.3. Состояние обучения сочинению-рецензии на современном этапе в процессе введения ЕГЭ по русскому языку в средней школе
Выводы по первой главе
Глава II. Развитие речевых навыков учащихся старших классов в процессе работы над сочинением-рецензией
2.1. Выявление исходного уровня речевых навыков учащихся старших классов
2.2. Характеристика методической системы по развитию речевых навыков учащихся старших классов в процессе работы над сочинением-рецензией
2.3. Динамика развития речевых навыков учащихся старших классов в результате проведения специальной работы по написанию сочинения-рецензии
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы Приложение

Введение Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Проблема развития речи на современном этапе приобретает большое значение. Это связано с целым рядом причин, обусловленных изменением социально-культурного состояния общества, негативно отразившемся на формировании языковой культуры подрастающего поколения. Возникшая тенденция к упрощению речи, частое использование жаргонизмов и вульгаризмов, неоправданная замена русских слов иностранными, потеря интереса к родному языку и культуре выдвигают на первый план необходимость обращения к вопросам, связанным с переосмыслением проблемы развития речевых навыков. Этим определяется интерес специалистов - филологов, лингвистов и методистов к разнообразным аспектам исследования средств языка и введения их в активный словарь школьника.
Одним из актуальных аспектов в обучении современному русскому языку является развитие речи учащихся. Развивая речевые навыки ребенка, мы развиваем и его интеллект, эмоциональную и нравственную сферу. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, высших эмоций. Важнейшим признаком современного этапа обучению русскому языку является повышенное внимание к речевой подготовке школьника.
Методистов русского языка развитие речевых навыков интересует, прежде всего, как один из способов развития языковой способности учащихся. Вопросы методики развития речи учащихся освещены в трудах М.Т. Баранова, Ю.К. Бабанского, Т.М. Воителевой, А.Д. Дейкиной, Н.И.Жинкина, И. А. Зимней, В.И. Капинос, И. Я. Лернера, Т.А.Ладыженской, М.Р. Львова, Е.И. Никитиной, Т.М.Пахновой, Г.Н. Приступы, М.С. Соловейчик, Л.П. Федоренко, Т.Н. Чижовой и др.
При традиционном обучении русскому языку в школе не редки случаи, когда ученики теряют способность безотчетно следовать нормам русского

языка. "Чувство языка", имеющееся у учащихся младших классов, к концу обучения в школе угасает. Это и приводит к тому, что речь школьников лишается яркости и выразительности. Школьники оказываются не готовыми к творческой деятельности с языковым материалом (его трансформации, конструированию и оценке). Они обнаруживают низкий уровень образного мышления.
Одной из причин слабого развития "чувства языка" у школьников является недостаточное количество необходимых упражнений, направленных на решение данной задачи и недостаточной эффективности существующих. Поэтому при обучении русскому языку одним из важнейших видов деятельности является работа над умением строить собственный текст.
В настоящее время школа испытывает насущную потребность в специальных методических средствах обучения, которые соответствовали бы современным задачам развития у учащихся языкового чутья, интуиции, образного мышления. Современные исследователи отмечают, что развитию речи учащихся в современной школьной практике не уделяется достаточного внимания. Таким образом, возникает противоречие между осознанием потребности в развитии языкового чутья у школьников и сохраняющейся в педагогический практике инертностью в подходах к реализации этой учебно-воспитательной задачи. Данное противоречие определяет проблему исследования, которая состоит в установлении соотношения между практической востребованностью развития речевых навыков учащихся и наличием соответствующих средств его формирования.
Сказанное определяет актуальность нашего исследования.
Цель исследования - разработать и экспериментально проверить теоретически обоснованную методическую систему развития речевых навыков учащихся старших классов на уроках русского языка.
Объектом исследования является процесс развития речевых навыков учащихся старших классов при обучении сочинению-рецензии.

последующее) структурную связь. Например: Мы решили, что ей в работе многого не хватает. Напргшер, собранности, (форма ей отправляет к предыдущему контексту, как и слово например связано с впередистоящим высказыванием. В то же время, связь двигается вправо - многого, т.е. по контексту справа - собранности). Левосторонняя связь более всего заметна при цепной зависимости: «За садом находился у них большой лес, который был совершенно пощажён предприимчивым приказчиком, — может быть, оттого, что стук топора доходил до самых ушей Пулъхерии Ивановны. Он был глух, запущен, старые древесные стволы были закрыты разросшимся орешником и походили па мохнатые лапы голубей. В этом лесу обитали дикие коты. Лесных диких котов не должно смешивать с теми удальцами, которые бегают по крышам домов. Находясь в городах, они, несмотря на крутой нрав свой, гораздо более цивилизованны, нежели обитатели лесов (Н. Гоголь). Синтаксический параллелизм также может быть средством выражения структурной связи. Июльский сумеречно-тёплый лес неторопливо готовился отойти ко сиу. Смолкали непоседливые лесные птицы, замирали набухающие темнотой ёлки. Затвердевала смола, и её запах мешался с запахом сухой, ещё не опустившейся наземь росы (В. Белов).
Цельность текста - это прежде всего единство тематическое, концептуальное, модальное. Смысловая цельность состоит в единстве темы и микротемы, макротемы, темы всего речевого произведения. Сложное синтаксическое целое монотематично. Сигналом границ сверхфразовых единств служит переход от одной темы к другой. Неделимость темы выражается в систематичной повторяемости ключевых слов. С помощью их синонимизации и т.д
Одним из ярчайших примеров роли ключевых слов в создании смысловой цельности текста, служит отрывок из рассказа К. Паустовского «Прощание с летом». Был конец ноября - самое грустное время в деревне. Кот спал весь день, свернувшись на старом кресле', и вздрагивал во сне, когда темная дождевая вода хлестала в окна. Лучше всего было по вечерам