Развитие навыков речетворческой деятельности у учащихся лицейских классов

• Автор: Садыкова, Гульнар Шарифзяновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 250 с.

Глава I. Психолого-педагогические и лингводидактические основы развития навыков речетворческой деятельности учащихся
§ 1. Теоретические основы моделирования речетворческой деятельности личности
§ 2. Лингводидактические особенности формирования связной речи
учащихся
§ 3. Мониторинг речетворческой деятельности учащихся лицейских классов
Выводы по первой главе
Глава II. Лингводидактическис условия формирования навыков речетворческой деятельности учащихся
§ 1. Методика организации эксперимента
§ 2. Алгоритм реализации коммуникативной технологии в условиях
экспериментального обучения
§ 3. Система речевых упражнений
§ 4. Проверка эффективности экспериментального обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение 1 Приложение 2 Приложение

Актуальность исследования. Развитие современного профильного образования требует особого внимания к средствам, дидактическим методам интенсификации процесса развития речетворческой деятельности учащихся школ, в которых профильное образование сложилось в определенную систему (школ с углубленным изучением отдельных предметов). Хорошее владение русским языком как средством общения - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в школе, но и для формирования языковой личности XXI века, личности творческой, социально зрелой, мобильной.
Наше исследование проводилось на материале лицейских классов общеобразовательных школ.
Изучение опыта работы этих классов в школах г. Казани, Нижнекамска, Бугульмы и др. показывает, что в них большое внимание отводится новым формам организации учебно-воспитательного процесса, особенно в связи с освоением второго, в первую очередь, русского языка. Качество освоения речевой деятельности на русском языке влияет и на качество профессионального общения.
Высокий уровень профессиональной коммуникации в настоящее время крайне необходим для успешной реализации экономической, технической, культурной деятельности специалистов. Уровень же коммуникативной (речетворческой) деятельности лицеистов на русском языке не всегда отвечает требованиям современного производства.
В парадигму речевой деятельности, опираясь на современные исследования в области психологии общения, лингводидактики речевой деятельности, а также психолингвистической природы языковой личности, мы включаем понятия коммуникативные способности, коммуникативные качества речи, коммуникативные умения и навыки, коммуникативная деятельность, речетворческая деятельность, речевые умения и на-

выки, развитие речи и др., подразумевая при этом общую ориентацию исследования на овладение навыками связной русской речи.
Связная речь — один из важнейших показателей и речетворческой деятельности, и общения, и коммуникативных способностей в целом.
Исследованиям теории речевой деятельности посвящены научные труды психологов (A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), педагогов (В.А. Канн-Калик, Ф.Ф. Советкин и др.), лингвистов и методистов (Е.А. Быстрова, Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, К.З. Закирьянов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.М. Шанский и др.), философов (Б.Г. Ананьев,
H.A. Бердяев, М.С. Каган и др.), психолингвистов (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Л.В. Сахарный, A.C. Штерн и др.).
В изучение данной проблемы в условиях национальной школы большой вклад внесли такие ученые, как Р.В. Альмухаметов, Г.А. Анисимов, А.Ш. Асадуллин, И.В. Баранников, А.Ф. Бойцова, Г.Г. Городило-ва, В.Ф. Габдулхаков, Р.Б. Сабаткоев, Л.Г. Саяхова, Ф.Ф. Советкин, В.М. Чистяков, Ф.Ф. Харисов, Л.З. Шакирова и др.
В использовании педагогических технологий, ориентированных на развитие речетворческой деятельности учащихся, обнаруживается ряд явных недостатков: несоответствие психолого-педагогической подготовки учителей основным идеям профилизации образования; несоответствие структуры коммуникативной (речевой) подготовки формам ее организации (в виде диалогической или монологической речи); использование неэффективных приемов и методов преподавания (таких, как традиционное объяснение, опрос, письмо и др.).
Одной из причин возникновения этих недостатков является такая организация учебного процесса, которая не дает возможности сосредоточиться на вопросах развития речи учащихся. В результате учащиеся лицейских классов не успевают сформировать нужные для общения

вой деятельности личности, принадлежащей тому или иному социуму. Использование прагматики для описания коммуникативных функций языка породило новое перспективное коммуникативно-прагматическое направление изучения речевого общения - лингвистику общения. Это лингвистика ставит язык в широкий контекст коммуникации, отдавая приоритет деятельностному подходу, роли субъекта речи и ее адресата и понимания в связи с этим механизм языка как триединство строевых единиц, речевых действий и текстов. Н.И. Формановская [227] подчеркивает, что коммуникативно-прагматический подход к рассмотрению повседневного общения сосредоточивает внимание на том, каковы речевые действия автора текста и его адресата в определенной ситуации, при определенных социальных признаках партнеров, при реализации тех или иных коммуникативных намерений, целей, задач говорящих, а также на том, с помощью каких языковых средств эти намерения, цели, задачи, осуществляются, как достигается коммуникативная согласованность в действиях партнеров и какие речевые стратегии и тактики при этом используются. Важной задачей в связи с этим является вскрытие многомерности смысловой организации высказывания и текста, отвечающей сложности коммуникативных взаимодействий людей в общении. При этом важно понять, что именно с содержательной стороны мы вкладываем в текст и узнаем из него, каково его семантическое и прагматическое наполнение.
На процесс активизации коммуникативных функций языка влияют разные факторы: уровень исторического развития языка; уровень научного описания языка; наличие устоявшихся традиций в педагогической интерпретации языка (и как родного, и как неродного); наличие совершенных технологий внедрения и распространения языка как средства общения.