Развитие интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества

• Автор: Плыгун, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 244 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества
1.1.Теория и история развития интонационного мышления у детей в отечественной музыкальной педагогике
1.2. Роль и значение народного творчества в процессе формирования и
развития интонационного мышления младших школьников
на начальном этапе обучения
1.3. Психолого-педагогические аспекты развития интонационного мышления младших школьников
Глава 2. Педагогические условия развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества
2.1. Принципы, структура и содержание развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества
2.2. Методы развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности меюдпкн развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Произошедшие в последние десятилетия социально-экономические преобразования в нашей стране оказали влияние на изменения во многих сферах, в том числе на условия деятельности учреждений дополнительного образования детей. Такие явления, как резкое уменьшение числа здоровых детей школьного возраста при общем увеличении учебной нагрузки в общеобразовательных школах, недооценка роли искусства как одного из важных средств формирования и развития личности, падение интереса родителей к художественному образованию, определили уменьшение числа учащихся, поступающих в учреждения дополнительного образования, в том числе в школу искусств.
Неподготовленность детей к деятельности в сфере музыкального искусства, отсутствие гармонично развивающей ребенка звуковой окружающей среды, перегрузки в общеобразовательной школе усиливают неоднородность контингента учащихся школ искусств по уровню способностей, сформированных вкусов и потребностей, усложняют усвоение образовательных программ.
Построение образовательного процесса по принципам единообразия и усредненности тормозит развитие учащихся. Очевидна возрастающая роль новых методов и технологий, обеспечивающих активную деятельность детей в сфере музыкального искусства и способствующих воспитанию устойчивого интереса учащихся к обучению. В связи с этим особую значимость представляет разработка методики развития интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества, ориентированной на формирование опыта музыкального восприятия и оценки услышанного. Своего решения требует проблема создания педагогических условий, обеспечивающих накопление интонационного опыта детей, формирование представлений о взаимосвязи музыки и речи, освоение закономерностей развития в произведениях музыкального искусства, что в свою очередь способствует познанию формы

как организации движения музыкального материала. Особую роль в развитии интонационного мышления младших школьников, в подведении их к пониманию, мысленному представлению слышимого играют произведения народного музыкального творчества.
Фольклор является средством, влияющим на развитие личности. Содержание произведений народного музыкального творчества, их педагогические и психотерапевтические возможности указывают на необходимость и широкое использование в современной практике обучения, так как народная культура является благодатной почвой для формирования и развития интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств личности. Использование произведений народного музыкального творчества в процессе обучения детей закладывает фундамент национального мышления и культуры.
Несмотря на значимость проблемы развития интонационного мышления младших школьников, учебные программы, на основе которых осуществляется деятельность в ' системе начального музыкального образования, продолжают быть нацелены на профессионализацию обучения. Эта проблема касается и «Сольфеджио» - одного из важнейших предметов, формирующих интонационное мышление детей. К сожалению, большинство существующих учебных программ, методик по данной дисциплине ориентируют учащихся на изучение отдельных элементов музыкального языка в отрыве от практической- деятельности. Вместе с тем в развитии музыкального слуха, восприятия необходима опора на интонационнослуховой опыт детей и закономерности развития музыкальной речи. Своего внимания требует построение системы обучения, в процессе которой, наряду с приобретением знаний, умений и навыков, будет акцентироваться внимание учащихся на восприятие эмоционально-смысловых аспектов в музыкальных произведениях.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Теоретические аспекты проблемы развития интонационного мышления детей

музыки Е. Д. Критская (262) соотносит с действенным анализом по системе К.Станиславского, направленным на раскрытие творческой природы актера. Первая ступень восприятия музыкального образа связана с анализом своего переживания. Пластическое интонирование -проигрывание интонации телом, вокальное «подстраивание» к интонационной выразительности музыкального образа позволяют ощутить многообразие оттенков интонации, способствуют выявлению ее смысловой определенности. На начальном этапе обучения, для того, чтобы описать выразительность жеста, саму музыкальную интонацию, достаточно владения родным языком. Субъективный характер чувства легко понимается и говорит об уровне интонационного опыта ребенка. Интонационный слух утончается, а интонационное мышление приобретает гибкость.
Внимание младших школьников к интонационной природе музыкального произведения, в которой смыкается жизненный и специфический музыкальный опыт, способствует развитию целостности и дифференцированное™ слышания в их одновременности. Восприятие в этом процессе включает в себя осознание эмоционального переживания, выразительности образа. Звуковысотные представления встраиваются в интонационно-образные и анализ музыкального произведения происходит на параллельном освоении звукового и смыслового плана. В процессе такого обучения все формы работы с музыкальными произведениями опираются на интонационную природу музыкального искусства. Через интонацию учащиеся проникают в суть произведения, его стилевое своеобразие, устанавливают связи с жизнью и другими видами искусства.
В соответствии с положениями теории интонации накопление живого слухового опыта у младших школьников является первым этапом процесса познания музыки, предполагающим воспитание способности после однократного прослушивания схватывать все самое существенное в