+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Профессиональная направленность обучения математике студентов химико-технологических специальностей технических вузов : на примере раздела "Дифференциальные уравнения"

  • Автор:

    Львова, Валерия Дмитриевна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2009

  • Место защиты:

    Астрахань

  • Количество страниц:

    209 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
1.1. Профессиональная направленность обучения математике в ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.2. Особенности содержания и методов осуществления
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
1.3. Комплексный подход к реализации профессиональной
НАПРАВЛЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ХИМИКОТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫМ УРАВНЕНИЯМ СТУДЕНТОВ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
2.1. РЕАЛИЗАЦИЯ СПЕЦИФИКИ СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОВ ЗАДАЧ НА ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ
2.3. Организация самостоятельной работы студентов химико-
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента
Выводы ПО второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Пргиюжение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Федеральном Законе от 30 марта 2002 года «Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу» отмечена необходимость повышения престижа и привлекательности научно-технической деятельности. Меняются приоритеты в профессиональном образовании. Одними из наиболее перспективных вновь становятся инженерные профессии. Намеченные приоритеты в науке и технологиях обусловливают необходимость в высококвалифицированных инженерных кадрах, в том числе и химико-технологических специальностей.
На современном этапе в образовании усиливается роль фундаментальных наук, ставится акцент на их прикладное использование. Математика - язык инженерных исследований, основа инженерного образования, в работе инженера призвана решать профессиональные задачи. Этим объясняется необходимость тесной связи преподавания математики с потребностями профессии.
Профилирующие дисциплины на разных специальностях технических вузов применяют различный математический аппарат, используют разные математические методы, в том числе численные и приближенные, но практика показывает, что разница в изложении курса фундаментальной математики обусловлена чаще всего лишь требованиями Государственного образовательного стандарта. Изучение опыта математической подготовки студентов химикотехнологических специальностей говорит о том, что студенты 1-го и 2-го курсов плохо осведомлены о роли математики в будущей профессии, слабо мотивированы на изучение предмета, а преподаватели специальных дисциплин в дальнейшем часто отмечают отсутствие необходимой математической базы. Это говорит о том, что нет преемственности между курсом фундаментальной математики и профилирующими дисциплинами, а в преподавании математики недостаточно соблюдается профессиональная направленность.
Проблема профессиональной направленности давно интересует исследователей и достаточно широко представлена в работах H.A. Айтова,

Н.В. Аммосовой, П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, В.А. Гусева, А.Я. Кудрявцева, Г.Л. Луканкина, М.И. Махмутова, В.М. Монахова, А.Г. Мордковича, P.A. Низамова, Э.Д. Новожилова, Г.И. Саранцева, М.Ф. Фахтулина, М.И. Ша-бунина, Л.В. Шкериной.
Реализацию профессиональной направленности при обучении студен-тов-гуманитариев описывали Гаваза Т.А., Дергунова H.A., Зайкин P.M., Соловьева A.A. Проблеме профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях посвящены диссертационные работы Т.М. Алиевой, Ю.В. Булычевой, H.H. Грушевой, Л.М. Наумовой, H.H. Лемешко. Многие исследователи профессиональной направленности математического образования рассматривают проблему в целом для широкого спектра специальностей, предлагая общие способы ее решения. В работах, посвященных реализации профессиональных направленностей конкретных специальностей выбор способов ее осуществления и математического материала, подходящего для этой цели определяется особенностями использования математики в соответствующих специальных дисциплинах, психологическими характеристиками студентов и общими проблемами математического образования на этих специальностях. Например, в диссертации
H.A. Дергуновой, посвященной математической подготовке студентов-социологов, описана методика дифференцированного обучения теории вероятностей и математической статистике. H.H. Грушевая разрабатывала методику профессионально направленного обучения на примере разделов «Геометрия», «Координаты и векторы», «Начала математического анализа», «Комплексные числа», наиболее применимых в специальности судоводителей речных училищ, решая проблемы среднего специального образования.
Совершенствованию математической подготовки в техническом вузе уделяли большое внимание А.Н. Колмогоров, Б.В. Гнеденко, Л.Д. Кудрявцев, Е.Н. Мирославлев, А.Д. Мышкис, С.М. Никольский, В.Е. Шукшунов,
А.Р. Янпольский, С.А. Яновская и др. Свое видение решения проблемы профессиональной направленности преподавания математики в техническом вузе

чет по разным темам и разделам, какое количество контрольных работ и типовых расчетов ему предстоит выполнить, как спланировать свою самостоятельную работу, как работать с математической литературой, как действует рейтинговая система, работающая во многих вузах.
Один из наиболее важных вопросов - правильно спланировать учебную нагрузку студентов [71]. Часто основной, базовый материал по математике для многих технических специальностей читается именно на первом курсе, даже если программа рассчитана на два или более года обучения. На втором курсе обычно читают спецглавы математического анализа, теорию вероятностей, элементы математической физики, операционное исчисление и т. п. Большее количество часов также приходится на первый курс. Исследования показали, что источник перегрузки студентов - большой объем самостоятельной работы. Попытки точно установить временную норму самостоятельной работы (например, из 60 часов 36 аудиторных и 24 на самостоятельную работу) не увенчались успехом, так как затрата времени на самостоятельное изучение зависит от индивидуальных особенностей и способностей обучающихся. Чтобы избежать перегрузки студентов, нужно оптимально спланировать количество отчетных работ, их объем и содержание, не перегружать студентов чрезмерно объемными домашними заданиями. Кроме того, увеличение объема материала в первом семестре часто связано с желанием преподавателей достаточно хорошо подготовить студентов к изучению общетехнических дисциплин (физика, теоретическая механика и т. д.), использующих определенные математические знания где, уже во втором семестре идет опора на знание линейной и векторной алгебры, аналитической геометрии, дифференцирования и интегрирования. Так, например, для изучения теоретической механики, во всех курсах (статика, кинематика, динамика) широко используется векторная алгебра (в нашем курсе изучается в первом семестре, в теоретической механике - во втором семестре), для изучения кинематики нужно совершенно свободно уметь дифференцировать функции одного переменного, строить графики этих функций, быть знакомым с понятиями кривизны кривой

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.232, запросов: 962