Профессиональная направленность курса линейной алгебры в экономическом вузе

• Автор: Филиппова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы осуществления профессиональной направленности обучения линейной алгебре студентов экономических вузов
1.1 Современное состояние математического образования в экономических вузах
1.2 Пути усиления профессиональной направленности изучения линейной алгебры в экономическом вузе
вывода ПОГЛАВЕ1
Глава 2. Методическое обеспечение профессиональной направленности обучения линейной алгебре в экономическом вузе
2.1 Методические основы профильного изучения теоретического материала линейной алгебры и методика осуществления
профессиональной направленности решения задач линейной алгебры с экономическим содержанием в среде Derive
2.2 Профессиональная направленность учебно-исследовательской работы по линейной алгебре с использованием системы компьютерной математики
Derive студентами экономического вуза
2.3. Педагогический эксперимент
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Заключен ие
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложения
Приложение №1
Приложение №2
Приложение №3
Введение
Перемены, происходящие в последнее время в нашем обществе и в мире в целом, влекут за собой изменения и в области образования. В период реализации плана вывода России из системного кризиса требуется от человека широкого общекультурного кругозора, готовности к постоянному повышению общей и профессиональной компетентности, к возможной переквалификации, переподготовке. Это вызывает необходимость сформировать у современного человека потребность в непрерывном развитии и самосовершенствовании. Сегодня формируется социальный заказ на всесторонне развитых людей, способных к самостоятельной работе, умеющих действовать в условиях реализации стратегии инновационного развития страны, ощущающих потребность в непрерывном образовании.
Профессиональная направленность вузовского курса высшей математики в настоящее время занимает центральное место в методике преподавания высшей математики в экономическом вузе. Это подтверждает современная концепция высшего образования, изложенная в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Нормативный документ на первый план ставит подготовку «специалистов, ориентированных на деятельность, как теоретического, так и прикладного характера». Существенно возросли требования к качеству подготовки выпускников экономических вузов. Это мобилизует на совершенствование подготовки в высшей школе с учетом этих требований.
Как отмечал министр образования и науки Российской федерации
A.A. Фурсенко, «проблемы образования самым непосредственным образом связаны с остальными вопросами, которые мы должны решить для того, чтобы наша страна успешно развивалась и была конкурентоспособной». И поэтому «... национальный проект ...нацелен... на повышение эффективности использования результатов работы высшей школы в экономическом развитии страны».

Владимиром Владимировичем Путиным в "Стратегии 2020" обозначены направления развития России. «Будущее России, наши успехи зависят от образования
По словам Дмитрия Анатольевича Медведева, консолидация усилий в области образования - «хороший пример частно-государственного партнерства». В этой сфере должны быть созданы «правила игры», ...по восстановлению потенциала ...профессионального образования. Д.А.Медведев отмечал наличие огромного количества экономистов с низкой профессиональной подготовкой.
В связи с этим новые требования, предъявляемые к выпускникам экономических вузов, содержат в себе необходимость усиления прикладной направленности курса математики. Поэтому математике отводиться важная роль при подготовке специалистов в сфере экономике и управления.
Проблема профессиональной направленности обучения достаточно широко представлена в педагогических исследованиях. Различные стороны этой проблемы отражены в работах Ю.К. Бабанского, В.М. Монахова, P.A. Низамова, Э.Д. Новожилова, М. Ф. Фатхуллина, М.И. Шабунина, в диссертационных исследованиях Р.У. Ахмеровой, А.Г. Головенко, Н.Д. Коваленко и др.
Вопросы реализации профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам исследовались в трудах Ф.С.Авдеева, И.И.Баврина, Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, М.И. Зайкина, Ю.М. Колягина, Г.Л. Луканина, А.Г. Мордковича, Г.И. Саранцева, В. PL Крупича, Н.А.Те-решина, М.И. Шабунина и других. Авторы выделяют педагогическую сущность направленности, рассматривают отдельные методические вопросы и на конкретном материале показывают пути их решения.
внимание преподавателей не только на содержании обучения, но и на его результатах, на формируемых способностях студентов, на развитии их мышления. Результаты подготовки специалиста (бакалавра, магистра) в высшей школе выражаются в форме компетенций — обобщенных характеристик, определяющих его готовность использовать весь свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) для успешной деятельности в профессиональной сфере.
При исследовании и практическом обучении курса «линейная алгебра » в экономических вузах применены основные принципы экспериментальной модели обучения [151], которые являются:
1) принцип системного построения содержания курса линейной алгебры;
2) принцип описания курса линейной алгебры в единстве общего, особенного и единичного;
3) принцип оптимального сочетания фундаментальности и профессиональной направленности обучения линейной алгебре в экономических вузах;
4) принцип предметной деятельности при изучении линейной алгебры;
5) принцип развивающего обучения;
6) принцип единства основ подготовки преподавателя и студента по экспериментальной программе с учетом особенностей каждого субъекта процесса;
7) принцип интеграции современных технологий обучения.
В содержание экспериментального обучения включены не только математические, но и методологические знания и умения. К ним относятся знания об общих методах познания (методе системного анализа, методе синтеза, методе математического моделирования). Формируются умения применять методы в исследовательских целях при решении задач по математике и прикладных задач, умения строить свою деятельность по решению задач с экономическим содержанием. Использование общих методов