Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся

• Автор: Вечканова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Модульная система обучения и проектная деятельность учащихся в педагогической теории и практике
1.1. Модульная система обучения физике
1.2. Проектная деятельность учащихся по физике
1.3. Развивающие возможности модульной системы обучения физике и организации проектной деятельности учащихся
1.4. Анализ опыта работы учителей физики по применению модульной системы обучения и организации проектной деятельности
учащихся
Итоги главы
ГЛАВА II. Методика развития учащихся при организации проектно-модульной системы обучения физике в основной школе
II. 1. Модели проектно-модульной системы обучения физике в
основной школе
П.2. Цели организации проектно-модульной системы обучения физике
в основной школе
П.З. Методика реализации проектно-модульной системы обучения
физике в основной школе
П.3.1 Учебные модули и типы уроков
П.3.2 Планирование учебного материала
П.3.3 Организация проектной деятельности учащихся
Итоги главы II
ГЛАВА III. Педагогический эксперимент
III. 1. Общая характеристика педагогического эксперимента
Ш.2. Поиск путей создания проектно-модульной системы
обучения в основной школе
Щ.З. Обучающий эксперимент
Итоги главы Ш
IV. Заключение
V. Литература
VI. Приложения
Введение
В настоящее время необходима целенаправленная творческая работа учителя по созданию новой системы обучения школьников, учитывающей их индивидуальные особенности и отвечающей потребностям общества в воспитании гуманистически ориентированной личности, способной самостоятельно овладевать знаниями и умениями обобщенного характера. Важнейшей задачей современной школы, как отмечается в Национальной доктрине образования, является обеспечение непрерывности образования в течение всей жизни, формирование современного научного мировоззрения, подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Быстрое старение учебной информации в современных условиях вызывает необходимость самостоятельного непрерывного пополнения знаний. Поэтому школа призвана не только формировать исходные базовые знания учащихся, но и прививать школьникам умения самостоятельно получать и развивать свои знания в дальнейшем.
Одним из условий подготовки учащихся к самообразованию, воспитания познавательной активности и самостоятельности обучаемых, развития их индивидуального стиля познавательной деятельности выступает обоснованная с научно-методической точки зрения организация познавательной деятельности учащихся на занятиях, в том числе по физике.
В обучении физике в школе в настоящее время есть целый ряд проблем, связанных:
• с изменениями приоритетов в обществе и науке (на фоне общего падения интереса к науке в целом наблюдается рост приоритета гуманитарных наук);
со сложным, во многих случаях формально-математизированным, оторванным от жизни, неэмоциональным содержанием учебного материала по физике.
Новые возможности для повышения качества обучения, воспитания
школьников, интенсификации сотрудничества ученика и учителя может дать модульное обучение, реализующее идеи личностно-ориентированного подхода в системе самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Модульное обучение исследовалось в работах И.С. Карасовой [71,
72, 73], A.B. Карпушева [75], H.A. Клещевой [83], И.Н. Николаевой [128] и др. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся исследовалась в дидактике физики И.Л. Беленок [7], В.А. Беликовым [8], Ю.И. Диком [48], М.Д. Даммер [45], Л.Я. Зориной [63], В.И. Земцовой [61], С.Е. Каменецким [68], И.С. Карасовой [71, 72, 73], И.Я. Ланиной [100], В.В. Мултановским [121], Н.С. Пурышевой [161], А.И. Подольским [154], В.Г. Разумовским [163], H.H. Тулькибаевой [188,189], A.B. Усовой [192-207], Л.С. Хижняковой [214], Т.Н. Шамало [219] и др.
Разработке психолого-дидактических основ самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности посвящены работы А.Н. Звягина [60], А.И. Крутского [94], И.Я. Лернера [104, 105], И.И. Малкина [ИЗ], М.И. Махмутова [115], B.C. Мерлина [117], В.А. Оншцук [136], Е.В. Оспенниковой [141, 142, 143], Н.С. Пурышевой [161], М.Н. Скаткина [177, 178], H.H. Тулькибаевой [188,189],A.B. Усовой [192-207], В.А. Черкасова [217], A.A. Шаповалова [223], И.С. Якиманской [232,233,234] и др.
Познавательная самостоятельность рассматривается как свойство личности, качество ее деятельности, фундамент саморазвития. Выделяют признаки познавательной самостоятельности — потребность в получении знаний, стремление глубоко разобраться в сути рассматриваемых вопросов, в способах добывания знаний, критическом подходе к изучаемому материалу, умению высказывать свою точку зрения. Познавательная самостоятельность как социально-психический феномен проявляется. в учебной деятельности ученика и является одной из характеристик индивидуальный стиля его познавательной деятельности.
Формирование познавательной самостоятельности возможно на основе организации «проектной работы» учащихся. Содержание, структура,
в творческих действиях. Функция учителя меняется. Он выступает в роли консультанта, оказывает индивидуальную дозированную помощь, организует самоконтроль учащимися собственной деятельности.
Описанное выше, позволяет при осуществлении проектной деятельности выделить три вида самостоятельности:
1) операционная самостоятельность - она выражается в умениях и навыках выполнения конкретных операций в конкретной ситуации;
2) самостоятельность действий - достижение цели с помощью системы действий;
3) самостоятельность деятельности связана с системой устойчивых мотивов по ее выполнению. Она проявляется в форме саморегуляции процессов деятельности по проверке целей обучения, а также предмета действия (знаний) [117]. Система выделенных видов познавательной самостоятельности учащихся определяет содержание обобщенной модели учебного процесса по формированию умений по осуществлению проектной деятельности. Раскроем ее суть [91]:
I. Организация проектной деятельности характеризуется информационной неопределенностью. Преодолеть любую неопределенность ученик может лишь при наличии умений поиска путей ее преодоления.
II. Самостоятельность учения как деятельность (этап мотивации учебной деятельности) предполагает использование системы средств и способов внешней поддержки процесса саморегуляции учебной активности ученика в работе над проектами: мотивации, целеполагания, исполнения, контроля. Содержание материала, методы и организационные формы построения проектной деятельности учащихся и составляют суть внешней поддержки процесса учения школьников, способствующего развитию мотивационно-потребностных качеств личности, направленных на развитие социальных мотивов, мотивов самоутверждения, а также на развитие познавательных интересов (познавательная, непосредственная мотивация). Познавательная мотивация (познавательный интерес) способствует становлению опосредованной мотивации. Она поддерживает процесс учебного познания, преобразуя его из системы действий в деятельность [117, с. 113]. Познавательные мотивы деятельности в процессе работы над проектами,