+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Проектная деятельность в технологическом образовании как средство подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению

  • Автор:

    Гилева, Елена Анатольевна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2009

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    257 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проектная деятельность учащихся в условиях школьного технологического образования как социально-педагогическая проблема
1.1. Исторические аспекты использования проектной деятельности в процессе обучения в российской и зарубежной школе
1.2. Теоретико-методологические основы проектного обучения в современной отечественной педагогике
1.3. Жизненное и профессиональное самоопределение как важная задача школьного технологического образования
Глава 2. Организация проектной деятельности в процессе технологического образования как средства подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению
2.1. Модель организации проектной деятельности школьников
2.2. Содержание и методика проектного обучения для подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в процессе технологического образования
2.2.1. Использование проектной деятельности в предпрофильной подготовке для осуществления выбора школьниками профиля обучения
2.2.2. Организация проектной деятельности в условиях профильного технологического обучения для подготовки старшеклассников к жизненному и профессиональному самоопределению
2.3. Специфика организации проектной деятельности обучающихся в системе дополнительного образования

Глава 3. Экспериментальное обоснование эффективности
использования проектной деятельности в технологическом:
образовании для подготовки школьников к жизненному и
профессиональному самоопределению
3.1. Результаты констатирующего эксперимента
3.2. Результаты поискового эксперимента
3.3. Результаты обучающего эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложение А. Учебная программа курса «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности школьников» (для учащихся 5-11 классов)
Приложение Б. Учебная программа курса «Жизненное и
профессиональное самоопределение школьников» (для предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов)
Приложение В. Учебная программа курса «Психология профессии. Профессиональное самоопределение и карьера» (для слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров)
Приложение Г. Анкета для учащихся 8-9 классов
Приложение Д. Анкета для учащихся 10-11 классов
Приложение Е. Личный жизненный план школьника
Приложение Ж. Структура индивидуального проекта школьника «Мой
профессиональный выбор»
Приложение 3. Анкета для педагогов «Проектная деятельность в образовании»

Введение
Современная фаза развития российского государства характеризуется возрастанием важности личностного фактора, поскольку в постиндустриальном обществе востребована личность, способная к самоопределению и самореализации, имеющая индивидуальные осознанные ценности, мобильная и инициативная. Все эти качества личности, в большинстве, должны быть сформированы еще в подростковом возрасте, чтобы обеспечить успешную адаптацию и социализацию молодежи во взрослой жизни, помочь им оптимально построить и реализовать собственную профессиональную карьеру. Однако происходящие в современном обществе социальные изменения по-разному влияют на юношей и девушек: для одних сложившаяся социально-экономическая ситуация выступает условием, облегчающим социализацию и приобщение к взрослой жизни после школы, а для других события последних лет, круто изменившие привычный уклад жизни, явились фактором, создавшим крайне неопределенные представления о будущем, обусловившим тревогу в отношении перспектив своего развития и возможности занять определенное место в социуме. В этих условиях школьное обучение, образовательная подготовка старшеклассников обеспечивают возможности того, чтобы, с одной стороны, увеличить позитивное влияние современных обстоятельств жизни на повышение готовности юношей и девушек к самоопределению, а с другой стороны, уменьшить негативные следствия этих обстоятельств.
Подготовка молодежи к обоснованному выбору профессии была и остается важной социально-педагогической задачей. В современных условиях адекватное профессиональное самоопределение выступает определяющим условием подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде.

обучения посредством выполнения серии взаимосвязанных проектов тематического или социального содержания [208, с.67].
Последовательно на практике идеи Д.Дьюи реализовали его соотечественники В.Х.Килптрик и Э.Коллингс. Они трансформировали данную философско-методологическую идею в педагогическую практику - «метод проектов», в основу которого была положена познавательная исследовательская свобода школьников, опирающаяся на имеющийся у них жизненный практический опыт и на потребности учеников в самостоятельном решении' возникающих проблем. Наиболее полноценно метод проектов был реализован Э.Коллингсом в ряде сельских школ Америки. Прежде всего в данных школах отказались от классно-урочной системы обучения, разделив всех учащихся на категории по принципу сходства познавательных интересов и потребностей. Расписание занятий предусматривало постоянную смену видов деятельности, которые также определялись интересами учащихся. Основной формой обучения стала такая структурная единица как «учебный проект» [70, с.7 - 10]. Э.Коллингс выделил следующие этапы осуществления проекта: планирование, выполнение и критика; а также определил критерии его отбора: практическая осуществимость, направленность на новые задачи, непрерывность деятельности, полная уверенность в достижении поставленной цели, опора на самостоятельность детей, связь с потребностями общества. Учебные проекты подразделялись по следующим типам: проекты-игры, проекты-путешествия, проекты-исследования, проекты-преобразования, проекты с общественнополезной значимостью [70, с.14]. Вся школьная программа была выстроена на основе жизненных узлов - проектов. За основу брались главные факторы человеческой деятельности - материальные нужды, пища, одежда, духовные ценности. В результате такой организации процесса обучения одновременно приобретались новые знания и происходило формирование основных навыков жизнедеятельности [70, с. 19-26].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.177, запросов: 962