Проектирование методической системы обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной средней школе с учетом регионального компонента

• Автор: Коротаева, Наталья Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 350 с. : ил.

Введение
Глава 1.
Глава 2.
ОГЛАВЛЕНИЕ

Теоретические основы создания методической системы обучения информатике и ИКТ в
общеобразовательной средней школе
§1.1. Научные основы профильного обучения
§ 1.2. Технологизация проектирования учебного процесса
§1.3. Технологический модуль как основа методической
системы обучения информатике и ИКТ
§1.4 Содержательные линии образования по информатике
и ИКТ
Выводы первой главы
Исследование и разработка по созданию методической системы обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной средней школе с учетом
регионального компонента
§2.1. Требования к содержанию (разработке учебной программы), определяемые целями и задачами курса
информатики
§2.2. Проектирование целостной методической системы
обучения информатике и ИКТ
§2.3. Проектирование диагностического компонента как механизма установления факта достижения
микроцелей
§2.4. Проектирование содержательного компонента в виде системы задач и практических заданий (с учетом северного региона), гарантирующих успешное прохождение диагностики и модели профилизации обучения информатике и ИКТ

§2.5. Педагогический эксперимент, экспертиза результатов эксперимента и учебного процесса курса
информатики и ИКТ
Выводы второй главы
Заключение
Библиографический список
Приложения: 1. Методические основы творческого проектирования
подготовки наглядных материалов средствами Microsoft Office
2. Программы курсов по выбору для предпрофильной подготовки учащихся
3. Программы элективных курсов для профильного обучения учащихся
4. Тестовые задания

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Модернизация российского образования требует новых подходов к обучению школьников и связана с подготовкой человека к жизни в информационном обществе. Существенная роль в становлении личности, в формировании мышления отводится процессу развития способностей учащихся самостоятельно работать с информацией, критически осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и применять полученные знания и умения в учебной деятельности. Система образования должна готовить своих выпускников к активной и созидательной жизнедеятельности в новых информационных условиях. Одним из основных средств для достижения этой цели в общеобразовательной средней школе является учебный курс предмета «Информатика и ИКТ» (информационно-коммуникационные технологии), в котором на данном этапе модернизации образования делается акцент на развитии познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ (С.А. Бешенков[25], А.П. Ершов[59], A.A. Кузнецов[145], М.П. Лапчик[150], B.C. Леднев[152], Н.И. Пак[177], И.В. Роберт[197] и др.). С одной стороны, информатика должна подготовить человека к решению практических задач в условиях информационного общества, научить пользоваться средствами компьютерной техники и технологии. С другой стороны, она обеспечивает важнейший компонент фундаментального образования вместе с другими предметами естественнонаучного и технического циклов, информатика создает основу для формирования способностей к аналитическому, формально-логическому мышлению. Поиск разумного баланса между этими двумя системами целей — основной вопрос любой учебной программы и методики преподавания курса, то есть задача проектирования методической системы обучения:
Решение данной задачи предполагает разработку таких методов и организационных форм обучения, которые бы обеспечивали не только передачу накопленного потенциала знаний и умений, но и, прежде всего, формирование

целью; пятый этап — расстановка во времени, т.е. ограничение временных рамок (на усвоение определенного материала необходимо от 6 до 24 часов, это оптимальный промежуток времени); восьмой этап — диагностика результатов.
В.Е. Радионов
1. Предстартовый этап (осознание потребности в преобразованиях);
2. Декомпозиция (разделение общего замысла на частные задачи и подбор средств для их реализации);
3. Трансформация (первоначальные идеи обретают отчетливую структуру, реальное содержание);
4. Конвергенция (сборка частных проектных решений в программы развития образовательных систем и стандартов).
У В.Е. Радионова мы можем выделить три этапа: второй, третий и четвертый.
Е.С. Заир-Бек (1994 г.)
1. Информация о проблеме, условиях, ситуации, их анализ;
2. Формулировка проблемы и замыслов ее решения;
3. Список желаемых целей (пояснение);
4. Цели проекта - как ценности образования;
5. Цели - как конкретно измеряемые результаты;
6. Цели - как средства достижения и создания условий для развития
образовательных процессов.
В предложенных Е.С. Заир-Бек этапах можно выделить пятый этап как примитивный набор измерителей, т.е. при проведении замеров информация будет недостоверной, необходим объективный анализ. В шестом этапе выделена цель как средство достижения и создания условий для развития образовательных процессов[66].
Е.С. Заир-Бек (1995 г.)
1. Определение замысла;
2. Эскиз проекта;
3. Разработка моделей действий (стратегия);