Подготовка студентов педагогического вуза к созданию предметного театрализованного сценария

• Автор: Матехина, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 311 с. : ил.

Глава
§ 1 '
Выводы Глава
Специфика

Теоретические основы обучения студентов созданию предметного театрализованного сценария
Искусствоведческие основы исследования, сценарной драматургии
Лингвистический аспект проблемы характеристики и создания сценария
Классификация сценариев
Характеристика предметного театрализованного сценария как речевого жанра
Текстообразующие признаки предметного театрализованного сценария
Сюжетно-композиционная театрализованного сценария Структура (текстовое театрализованного сценария Сценарная деятельность деятельности учителя
организация
оформление)
предметного
предметного
в системе профессиональной
вузов
констатирующего
констатирующего
обучающего
Методика обучения студентов педагогических созданию предметного театрализованного сценария
§ 1 Готовность студентов педагогического вуза к созданию
предметного театрализованного сценария
1.1 Исходные положения и организация эксперимента
1.2 Организация и анализ результатов эксперимента
§ 2 Исходные положения, этапы и организация
(формирующего) эксперимента.
§ 3 Ход опытного обучения студентов приемам создания сценария
внеклассных мероприятий и нестандартных форм уроков
§ 4 Анализ результатов опытного обучения студентов созданию
сценария внеклассных мероприятий и нестандартных форм урока
4.1 Характеристика критериев результатов формирующего эксперимента
4.2 Результаты анализа опытного обучения созданию предметного театрализованного сценария
Выводы
Заключение
Библиографический список Приложение

110 110

Актуальность исследования.
Одной из важнейших задач, которую приходится решать учителю-словеснику, является повышение интереса к своему предмету. Исследователь Г.И. Щукина отмечает: «Познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность познавательной деятельности учащихся» [178, с. 101]. Эффективным способом ее решения признано проведение ярких нестандартных уроков с элементами внеклассной работы. Данные формы организации учебной деятельности ориентированы на занимательную и эмоционально насыщенную информацию, поэтому являются благодатной почвой для формирования познавательного интереса учащихся.
Успешность подобных уроков, сила их воздействия на эмоциональноинтеллектуальную сферу учеников в равной степени зависят от качества и режиссуры, и сценария. Однако, как показал анализ методической литературы [3; 7; 8; 11; 19; 43; 48 и др.], чаще всего при подготовке внеклассного мероприятия или нестандартного урока с элементами внеклассной работы основное внимание учителя сосредоточивают на организационных вопросах, тогда как процесс сценарной деятельности отходит на второй план. Зачастую педагоги ограничиваются тем, что берут готовые, опубликованные образцы. При этом не учитывается тот факт, что любой текст несет отпечаток личности автора и ориентирован па определенную речевую ситуацию. Когда учитель обращается к чужим сценариям, он может столкнуться с проблемой: произведение не соответствует задачам педагога, не учитывает' интересы школьников, их возможности и уровень предметной подготовки. Кроме того, при всем многообразии выпущенных сборников, сценарии написаны далеко не на все учебные и «околоучебные» темы. А значит, всегда остается вероятность, что нужный текст найти не удастся. Эго позволяет говорить о том, что учителю в его профессиональной деятельности необходимо уметь создават ь оригинальные, авторские предметные сценарии.
Для обоснования актуальности выбранной проблемы исследования мы изучили литературу, посвященную клубной драматургии [32; 38; 83; 90; 95; 98 и др.]. Данные источники предоставили богатый материал об особенностях театрализованного действия, композиционной и сюжетной организации сценария, о его внешней жанровой

форме и внутреннем жанровом наполнении и некоторых других аспектах. Однако эта литература рассматривает специфику клубных мероприятий, которые имеют социально-культурную, а не учебно-воспитательную направленность. В доступных источниках нет информации о своеобразии сценариев, которые используются в учебной сфере и выполняют дидактические задачи.
Анализ опубликованных предметных сценариев обнаружил их невысокое качество [9; 13; 26; 29; 42; 45 и др.]. Оно выражается в несоответствии текстов особенностям драматургии, однотипности, неоригинальности использованных сюжетов, в низком уровне языковой оформленное и т.д. В ходе бесед с учитслями-словесниками мы выяснили, что они не знают особенностей данного жанра и нередко проводят театрализованные уроки без какого-либо конспекта (па уровне не всегда безупречной импровизации) или по опубликованным образцам, не учитывающим особенности конкретного адресата и условий постановки.
Таким образом, значимость сценария как профессионального жанра речи учителя, частотность его использования и неразработанное! ь основных положений, касающихся жанровых признаков предметного сценария и методики обучения ему в условиях высшего профессионального образования, определяют актуальность выбранной нами темы. На наш взгляд, существует потребность выявить особенности данного жанра и ввести в систему подготовки учителей-словесников совокупность заданий, направленных на обучение основам профессионально значимой сценарной деятельности.
Это положение дополнительно подтверждается, по нашему мнению, следующими аргументами.
Во-первых, современная школа активно ищет новые формы преподнесения предметной информации и шире - организации учебного процесса. Захватывающая, зрелищная театрализованная постановка, которая представляет учебный материал в виде конфликтного драматургического действия, может стать одной из таких форм. Изучение театрализованного сценария и сценарного творчества, как мы предполагаем, позволит сформировать у будущих педагогов установку на использование ярких, нестандартных игровых форм работы, на творческий подход к процессу педагогической деятельности.
Во-вторых, именно учитель-словесник чаще всего становится адресатом заказа администрации школы на создание театрализованных представлений (школьных праздников, внеклассных мероприятий, открытых уроков). Так что умение создавать

Как мы видим, в данном фрагменте вторичные компоненты (стихотворения, фрагменты прозаических произведений) реализуют основное драматургическое действие, наполняют эмоционально-эстетическим содержанием эпизоды, что помогает создать единство художественного образа и достичь поставленной сценаристом цели — создать представление о судьбе Анны Ахматовой. Первичные же компоненты поддерживают тематические и ассоциативные связи, создают своеобразный смысловой стержень, на который нанизывается вторичный материал.
Таким образом, предметный театрализованный сценарий представляет собой своеобразное «многоголосие», и задача сценариста - организовать между этими «голосами» живой диалог, создать единство, скрепив их оригинальными компонентами.
Фактор формальной организации речи. Комплексный характер сценария находит отражение и в структуре текстов. Для данного жанра характерно эпизодное построение, действие распадается на ряд относительно самостоятельных сюжетных циклов. Структура сценария во многом повторяет структуру пьес и инсценировок12.
Указанные жанровые особенности позволили нам сформулировать определение сценария: эго речевой жанр пропедевтического характера, в котором дается подробное описание какого-либо мероприятия (представления) с учетом его темы, участников, сюжета и т.д. К жанровоопределяющим признакам предметного театрализованного сценария мы относим комплексное жанровое наполнение, сочетание первичного и вторичного материала при наличии авторской ядерной сюжетной линии, интенцию эстетизации и драматизации учебного материала. Подобный текст представляет собой особую разновидность конспекта урока (мероприятия) как профессионального продуктивно-репродуктивного высказывания, результативность которого определяется только на завершающем этапе (в постановке).
2.3. Текстообразующие признаки предметного театрализованного сценария
Анализ работ, посвященных изучаемому жанру [5; 10; 21; 38; 63: 68 и др.], свидетельствует, что в научной литературе недостаточно полно представлена характеристика сценария как текста. Однако анализ опубликованных образцов показал, что в данных произведениях нередко нарушаются основные категориальные текстовые признаки, что может стать причиной затруднений на этапе постановки. В связи с этим
12 Поскольку данный вопрос очень обширен и важен для разработки опытного обучения, более подробно мы сто рассмотрим ниже, в Главе I, §2, п. 2.4 и 2.5.