Педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

• Автор: Колесникова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 251 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов как педагогическая проблема
1.1. Функции воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
1.2. Особенности воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
1.3. Анализ отечественного опыта воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
Глава 2. Реализация педагогических условий воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
2.1. Вариативность и педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
2.2. Программно-методическое обеспечение воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования воспитания подростков во внешкольных ' объединений юных натуралистов обусловлена рядом обстоятельств.
Современная цивилизация осознает непреходящую роль природы в своем развитии, авторитетные философы с полной определенностью формулируют зависимость будущего человечества от этического выбора в системе отношений «Человек - Общество - Природа». Крупнейшие ученые определяют в качестве прорывных сфер развития науки область биотехнологий. Самые известные деятели культуры источник своего вдохновения видят в общении с миром природы. Отсюда становится очевидным значение воспитания у подрастающего поколения всей гаммы отношений к природе и включения детей и молодежи в различные виды взаимодействия с ней.
Как показывают результаты многочисленных опросов, одной из ключевых особенностей социализации современных подростков, особенно жителей городских поселений, является их отчуждение от общения с природой. Незначительное число учащихся включено во взаимодействие с природной средой под руководством взрослых (родителей, школьных учителей, педагогов-внешкольников). Указанной тенденции противостоит практика воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов.
Объединения юных натуралистов возникли в нашей стране в первой четверти XX века и постепенно превратились в достаточно масштабную сеть внешкольных учреждений (учреждения дополнительного образования, учреждения науки и культуры, общественные организации, объединения, созданные на предприятиях). Значительная часть внешкольных объединений юных натуралистов функционирует на базе профильных станций и центров. Вне зависимости от ведомственной принадлежности объединения юннатов играли существенную роль в приобщении детей к взаимодействию с природой, однако развитие данного сектора воспитания происходило зачастую стихийно, сложившееся разнообразие клубов, кружков, лабораторий научному анализу подвергалось не в полной мере. Такое положение приводит к недооцен-
ке той роли, которую в воспитании подростков призваны играть внешкольные объединения юных натуралистов, недостаточно ясному пониманию общего и особенного в программно-методическом обеспечении данного направления воспитания. Отсюда значительные потенциалы внешкольных объединений юных натуралистов реализуются не в полной мере.
В тоже время, к настоящему времени существует предпосылки для разработки концептуальных представлений о воспитании детей во внешкольных объединениях юных натуралистов. Так, структура, содержание и механизмы формирования ценностных отношений «Человек - Общество - Природа» определены в философско-культурологических и педагогических исследованиях И.Д. Зверева, М.С. Кагана, А.Н. Кочергина, Э.С. Маркаряна, Ю.Т. Маркова, H.H. Моисеева, Б.Т. Лихачева, Е.Г. Шароновой,
H.A. Чикильдиной. Значительный вклад в исследование воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов вносят концептуальные подходы С.В. Алексеева, А.Г. Асмолова, A.A. Вербицкого,
Н.Ф. Винокуровой, О.И. Дониной, H.H. Моисеева, И.Н. Пономаревой,
И.Т. Суравегиной.
Когнитивные аспекты воспитания подростков во взаимодействии с природой с точки зрения формирования экологического сознания рассматриваются Л.И. Григорьевой, С.Н. Назаровой; A.B. Зайцевым, A.A. Поляруш,
С.В. Постниковым - с позиции формирования экологического мышления; И.В. Гарифуллиной анализируется развитие познавательного интереса учащихся к природе. Работы П.В. Полещук посвящены развитию экологического мировоззрения, исследования A.A. Шумейко - становлению экологического менталитета. Большое внимание исследователей уделено ценностному аспекту экологического воспитания: развитию экологической направленности личности (Я.Е. Амбражевич), формированию экологического отношения к природе (Л.А. Мазитова), воспитанию эмоционально-нравственного отношения к природе (Л.Ф. Майстрова). Поведенческий аспект исследовали Л.Т. Бельков (формированию социально-экологического опыта) и

режного отношения к ней, воспитание экологической культуры поведения и экологической компетентности, развитие у подростков мотивов взаимодействия с природой. Под ценностями понимается жизненная позиция, в которую включена совокупность идеалов, убеждений, взглядов и установок, побуждающих деятельность человека, составляющих смысл его жизни. Ценности определяют отношение индивида не только к окружающему миру, но и к самому себе и к людям. Зрелая личность, имеющая сформированные ценности деятельности обладает способностью самостоятельно планировать и управлять своей жизнью, строить научную судьбу, ставить себе цели научной деятельности, разрабатывать пути их достижения. Универсальным инструментом формирования нравственного отношения к окружающей среде является эмоциональная и духовная удовлетворенность, сочувствие, сопереживание природе, чувство красоты.
Одной из самых важных в этой группе функций следует отметить воспитание любви к природе. Согласно О.Н. Суетиной, нравственным чувством «любовь к природе» обладают все в той или иной мере. Пройдя долгий путь развития, чувства становятся глубокими и высокими переживаниями, перерастающими в нравственное качество личности - «природолюбие», для чего необходимы глубокие внутренние личностные преобразования. О.Н. Суетина в своих работах определила природолюбие как «нравственное качество личности, основанное на любви к природе и характеризующее чувственно-познавательно-потребительские отношения человека с конкретными природными объектами и явлениями». Данное качество, представленное совокупностью экологических знаний, ценностей, нравственно-экологических императивов, чувственных отношений к природе и проявляющееся в экологоцелесообразной, природоохранной деятельности личности, входит в состав экологической культуры личности и является составной частью базовой культуры личности [205, С.9].
По мнению Л.А. Громовой в процессе воспитания подростков необходимо формировать высокий уровень экологической компетентности. «Эколо-