Педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся негосударственного образовательного учреждения

• Автор: Замыслова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 220 с. : 33 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г л а в а 1. Теоретические основы формирования ценностных
ориентаций учащихся в условиях негосударственного образовательного учреждения
) 1 , '
1.1.Состояние проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся в психолого-педагогических исследованиях
1.2.Становление негосударственных образовательных учреждений в истории отечественной педагогики
1.3.Формирование ценностных ориентаций учащихся в негосударственных образовательных учреждениях
Выводы по первой главе
Г л а в а 2. Реализация педагогических условий формирования
ценностных ориентаций учащихся в негосударственном образовательном учреждении
2.1. Модель формирования ценностных ориентаций учащихся
в негосударственном образовательном учреждении
2.2. Характеристика педагогических условий эффективного формирования ценностных ориентаций учащихся негосударственного образовательного учреждения
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
За последние десятилетия в Российской Федерации активно формируется негосударственная система образования, возрастает ее авторитет в обществе, повышается статус, складывается нормативная база функционирования, актуализируются ее проблемы, требующие научного осмысления и

специальных исследований.
Негосударственные образовательные учреждения (НОУ) вновь стали появляться в нашей стране с 1990 года. Историко-педагогический анализ деятельности НОУ показывает, что это учреждения, разрабатывающие и апробирующие личностно-ориентированные модели образования, способные задавать «зону ближайшего развития» ребенка, формировать опыт творческой деятельности. В условиях, когда процесс социализации личности замещается процессом персонализации социума (В.С.Барулин), требуется личность, способная к свободному и ответственному самоопределению в меняющемся мире. Как показывают исследования Ш.А.Амонашвили Н.Ф.Басова, В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, В.Н.Максимовой, А.Н.Тубельского и других, формирование такой личности осуществляется через создание воспитательной системы школы. Негосударственные школы в значительной мере способны выполнить эту задачу.
Одной из ведущих тенденций развития образовательной ситуации сегодня становится переход к ценностной парадигме (В.И.Гинецинский, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.). В гуманистически ориентированных педагогических моделях и концепциях последних лет цели образовательного процесса соотносятся с системой ценностей личности (Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславский, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Ю.В. Сенько, Н.Е. Щуркова).
Анализ научной литературы по теме диссертации позволяет сделать вывод о том, что ряд аспектов, сопряженных с исследуемой проблемой, достаточно глубоко изучен и отражен в работах как отечественных, так и зарубежных авторов. В числе таких аспектов значимыми для нашего исследования явились

философские, социологические, педагогические и психологические основы ценностных ориентаций, профессиональной мотивации и профессионального самоопределения. Этим вопросам уделялось внимание в теоретических трудах Ф. Гегеля, И. Канта, М. Шелера, Э. Фромма, В. Франкла; в работах по социально- философской антропологии Н.А.Бердяева, С.Л.Франка, а также

В.С.Барулина, Р.А.Зобова, В.Н.Келасьева; в социально-психологических исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.И.Гинецинского, В.П.Зинченко, Ю-Н.Кулюткина, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; в педагогических работах О.С.Газмана, В.А.Караковского, А.В.Кирьяковой,
Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, 3-И.Равкина, В.А.Сухомлинского, Г.И.Чижаковой, Н.Е.Щурковой.
В отечественной социологии ценности изучаются с точки зрения обусловленности их общественными отношениями, нормами и целями как нормативы, образцы, эталоны, стандарты, в качестве механизмов социальной регуляции поведения и деятельности человека (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, А.Г. Кузнецов, В.А. Подольская, С.И. Попов, A.A. Ручка В.П. Тугаринов, Н.Ф. Наумова, В.А. Ядов).
В науке разрабатываются вопросы сущности понятия «ценностные ориентации», их место в структуре личности, функции,' механизмы формирования в процессе обучения и воспитания (Е.Н.Александрова, Л.Г.Веревкина, Г.В.Горбенко, С.Г.Степанец и др.). Однако большая часть исследований посвящена проблемам их формирования у учащихся массовой школы или студентов высших учебных заведений и явно недостаточно работ, выявляющих педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся негосударственных учебных заведений. Таким образом, сложился ряд противоречий:
- между признанием человека высшей ценностью общества и отсутствием установки системы образования на обеспечение процессов его успешной самореализации и личностного роста;

идентифицирует. «Человек есть существо оценивающее, определяющее качество. Определение ценностей и установка их иерархии есть трансцендентальная функция сознания» (H.A. Бердяев).
Под ценностными ориентациями учащихся мы будем понимать систему зафиксированных в сознании социальных установок, убеждений, предпочтений относительно тех элементов действительности, которые обладают высокой значимостью для данного учащегося и определяют его избирательное к ним отношение, оказывая влияние на его поведение, подготавливая к тому, чтобы действовать в соответствии со значимыми целями и идеалами, определившими их содержание.
Ценностные ориентации, выступая в качестве связующего звена между объективной социальной средой и индивидуальным сознанием человека, с одной стороны, а с другой - между его сознанием, деятельностью и поведением (А.Г. Кузнецов), проявляются в трех основных аспектах: в оценочном отношении (знании об объекте), в мотивационном отношении (значении объекта для удовлетворения определенных потребностей); в реальном отношении (практических действиях для реализации потребностей), что соответствует когнитивному, эмоциональному и поведенческому компонентам ценностного отношения как показателя осознанных действий личности (Г.М. Мкртчян). Актуализирующиеся ценностные ориентации в данной трактовке тождественны смыслообразующим мотивам (А.Н. Леонтьев).
Ценностные ориентации включают содержательную и динамическую сторону (В.Г. Асеев). Содержательная сторона ценностных ориентаций -желательные состояния действительности, иерархия личностных ценностей по субъективной значимости, отражающая объективно важное - цели, идеалы. Динамическая сторона ценностных ориентаций представляется в виде субъективного переживания возможности или невозможности, легкости или трудности реализации желанных целей, оценивания путей и средств их достижения.