Отбор и организация содержания обучения грамматике финского языка в условиях курсового обучения

• Автор: Лалым, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 254 с.

4 в-
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки обучения грамматике финского языка на языковых курсах
1. Дополнительное образование как одна из ступеней системы непрерывного образования
1.1. Общая характеристика изменений современного образования в 11 России в связи с развитием системы непрерывного образования
1.2. Система дополнительного образования
1.3. Курсовое обучение как часть общей системы дополнительного 23 образования
2. Психолого-педагогические основы образования взрослых
2.1. Проблема обучаемости взрослых
2.2. Психолого-физиологические и социальные характеристики
взрослых как особой категории учащихся
2.3. Мотивация и познавательная активность взрослых
3. Лингвистические основы обучения грамматике финского языка
3.1. Интерференция, ее типология и характеристики
Грамматическая интерференция
3.2. Теория контрастивного анализа
3.3. Контрастивный анализ падежных систем русского и финского
языков
3.4. Речевые ошибки
Выводы по главе I
Глава II. Методические основы обучения грамматическому аспекту
финского языка
2.1. Содержание обучения грамматике финского языка
2.2. Отбор содержания обучения

2.3. Специфика отбора лексико-грамматического материала
финского языка
2.4. Организация содержания учебного материала
2.5. Организация обучения падежной системе финского языка
2.6. Комплекс коммуникативных упражнений при обучении
падежной системе финского языка на языковых курсах
2.7. Ход и анализ экспериментального обучения
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Введение
В условиях постоянного расширения и углубления международных научных и технических контактов, делового сотрудничества, прямых связей и совместной работы организаций нашей страны с зарубежными партнерами особое значение приобретает для специалистов владение иностранным языком в различных областях знаний, что приводит к необходимости разработки методики обучения иностранным языкам в рамках краткосрочных языковых курсов (Н. В. Ваграмова, И. В. Есаулов, Г. А. Китайгородская, Н.
Н. Мирошникова, Н. С. Тырхеева, О. С. Якимчук и др.).
Актуальность создания методики обучения финскому языку в рамках курсового обучения обусловлена необходимостью специальной разработки содержания обучения и организации учебного материала, учитывающей, с одной стороны, специфику языковых курсов, интересы и психофизиологические особенности взрослого контингента учащихся, с другой стороны, особенности изучаемого иностранного языка и характер его взаимодействия с родным языком.
Изучение грамматики финского языка представляет трудность для русскоязычных учащихся ввиду гипо-гиперонимических отношений падежных систем финского и русского языков (в финском языке 15 (16) падежей), наличия в финском языке таких грамматических явлений как гармония гласных, глагольное управление, чередование сильной и слабой основы, основы единственного и множественного числа и др., владение которыми способствует беспрепятственному осуществлению коммуникации на финском языке в бытовой и профессиональной сферах жизни.
Любое обучение иностранным языкам, на наш взгляд, невозможно осуществить без научно обоснованного выбора наиболее эффективных путей в обучении, что позволило бы решить основные обучающие и общеобразовательные задачи.
В рамках данного исследования нам необходимо обратиться к наиболее актуальной проблеме отбора и организации содержания обучения

обучения доминирующую позицию занимают различные особенности взрослых, что очевидно в рамках курсового обучения иностранному языку.
В современной науке сложилось представление о безграничности возможностей развития взрослого человека, «о развитии как основном способе существования личности». Взрослый человек не просто реализует себя, смысл своей жизни во взаимодействии с другими людьми, поднимаясь над ограниченностью собственного Я. Совершая свой выбор, иногда мало предсказуемый, взрослый человек может идти на качественное преображение себя. Он осваивает многообразные сферы жизни, приобретая новые качества, изменяя себя и в то же время сохраняя свою целостность.
На основании результатов различных исследований [Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз: 1998: 40; Иностранный язык для взрослых: методические рекомендации: 1978: 82; Степанова: 2000: 41] можно выделить некоторые рекомендации к обучению взрослых:
1. при обучении необходимо наличие зрительной опоры при подаче нового материала и использование различных материалов для слухового и зрительного восприятия.
2. взрослый опирается на разные виды памяти: большинству взрослых требуется не только восприятие информации на слух, но и, по возможности, ознакомление с ней по печатному источнику, а также запись необходимых для запоминания положений.
3. для сохранения в памяти заученного материала требуется систематически воздействовать на комплекс анализаторов с широкой опорой на зрительные компоненты; соотносить способ контроля со способом семантизации лексики, уделяя особое внимание последовательности презентации при проведении контроля; разработать специальную программу по закреплению и активизации уже усвоенного вербального материала и создать у учащихся установку на длительное произвольное запоминание для обеспечения прочности усвоения материала; отбирать при подготовке к урокам материал,