Отбор и конструирование содержания географического образования в профильной школе

• Автор: Бургасова, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы профильного географического
образования
1.1 .Профильное обучение как реакция школьного образования на изменения в современном российском обществе
1.2. Психолого-педагогические основы отбора содержания профильного обучения
1.3.Состояние географического образования в профильной
школе
Выводы по первой главе
Глава II. Методические основы отбора и конструирования географического содержания в профильной школе
2.1. Модели содержания образования в современной школе
2.2. Условия реализации модели географического образования
2.2.1. Учет возрастных особенностей старших школьников при отборе
содержания учебного предмета
2.2.2. Элективные курсы по географии - одно из условий профильного
обучения
2.2.3.Организационно-управленческие аспекты работы с детьми,
обладающими высокими интеллектуальными способностями
2.2.4. Отражение проблемы профильного образования в системе повышения
квалификации учителя географии
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы и ее результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение

Введение
Концепция модернизации российского образования предусматривает создание "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся", а также "гибкой системы профилей"[85]. В соответствии с этим положением в 2002 году принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Проект стандарта общего образования второго поколения ориентирует на достижения новых образовательных результатов, повышения качества образовательного процесса, вариативность и адаптивность по отношению к интересам, потребностям и способностям школьников, что выходит за рамки обязательных программ [83, с. 8].
В современной педагогической науке профильными называются классы старшей школы, в которых учащиеся объединены по образовательнопрофессиональным интересам, связанным с продолжением образования, и со сферой их будущей трудовой деятельности. Профильное обучение — это образовательный процесс, в профильных классах, направленный на интенсификацию социально-профессионального самоопределения старшеклассников путем дифференциации обучения на основе учета склонностей и интересов старшеклассников [87].
Логика профилизации обучения проявляется в сосредоточении образовательных ресурсов на том, что обеспечивает готовность учащихся и выпускников к решению задач практической значимости. «В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один - два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся», - отмечается в Концепции, и это действительно необходимо сделать, но сократить объем изучаемого

достаточно просто. Труднее возместить потери и увеличить качество образования более углубленным, профильным обучением.
Актуальность исследования определяется требованиями открытого общества к школе как социальному институту, в котором происходит развитие личности, гражданское и нравственное становление,
профессиональное самоопределение. В современных условиях реформирования всей системы российского образования актуальными являются накопление и исследование опыта осуществления общего и дополнительного образования, ориентированного на свободный выбор подростком различных видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей, самореализации личности.
Стратегия модернизации общего и среднего образования
предусматривает профилизацию обучения. Перспективы введения профильного обучения в старшей школе вызывают интерес и массу вопросов. На данном этапе первоочередным являются проблемы, связанные с отбором содержания образования профильных курсов и непрофильных
(инвариантных) предметов, закладывающих фундамент будущего в жизни человека.
Исследования философов, социологов, педагогов и психологов, доказывают, что со стратегией и содержанием школьного образования общество связывает перспективы и жизненный путь человека. По мнению Л.М.Перминовой, содержание школьного образования выступает решающим фактором, который при определенных условиях формирует общую и функциональную грамотность, влияет на учебный и жизненный опыт, отношение к образованию, к людям, миру, к себе. Потому проблема отбора содержания профильного курса для развивающейся и развивающей школы является одной из центральных.
Работы А.М.Арсеньева, М.Н.Колмаковой, В.В.Краевского, Ф.Ф.Королева, Т.Д.Корнейчика, И.Я.Лернера, Е.Н.Медынского, Л.М.Перминовой,

формальный характер (усваивается их словесная форма без выделения и понимания содержания).
Если же педагог высоко оценивает ответ, в котором просматривается самостоятельность мысли, умение выделять главное, используется понятийный аппарат, примеры из практики, то такой критерий способствует продуктивности ума и деятельности. Этому же способствуют: яркое эмоциональное изложение учебного материала преподавателем, четкий показ действий, самостоятельная работа учащихся, использование средств наглядности, обучающих машин, тренажеров, компьютерной техники, различных дидактических игр, творческих проблемных семинаров, выездных занятий и пр.
Результатом прочности усвоения знаний является образование устойчивых знаний учащихся, глубоко отражающих объективную реальность. В дидактике сформулирован ряд условий прочного усвоения знаний:
• Учебный процесс должен быть организован так, чтобы у учащихся возникла потребность надолго сохранить изучаемые знания, умения и навыки. Глубокое овладение знаниями и умениями содействует возникновению направленности на длительное их сохранение.
• Учебный материал усваивается лучше, если он входит в содержание основных задач деятельности и вызывает активную умственную работу.
• Материал, вызывающий у учащихся заинтересованность, запоминается прочнее. Большое значение в этом случае приобретает мотивация учебной деятельности учащихся
• Лучшему запоминанию способствует деление учебного материала урока по смыслу изложения на определенные части.
• Материал усваивается лучше при его умело организованном повторении (повторение главного и существенного, формулировка выводов и заключений, итоговое повторение). Естественно, что