Освоение учащимися особенностей эпистолярного жанра в условиях домашнего обучения

• Автор: Черных, Алексей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОВЛАДЕНИЯ ЭПИСТОЛЯРНЫМ ЖАНРОМ УЧАЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ДОМАШНЕГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Лингвомстодические основы обучения эпистолярному
жанру
1.1.1. Роль и место эпистолярного жанра в обучении русскому языку в 7 классе общеобразовательной средней школы
для детей в условиях домашнего обучения
1.1.2. Тематическая классификация писем
1.1.3. Жанрово-стилистические особенности письма как одного
из жанров письменной речи
1.2. Учебный текст как интегрированная единица обучения письменной
речи в условиях домашнего обучения
1.3. Психологические основы обучения эпистолярному
жанру
Выводы
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ЭПИСТОЛЯРНОМУ ЖАНРУ НА ДОМУ
2.1. Психолого-педагогические особенности обучения русскому языку
детей, нуждающихся в обучении на дому
2.2. Уровень сформированное™ навыков и умений письменной речи
у детей, обучающихся на дому по программе 7 класса
средней школы (на материале констатирующего эксперимента)
2.3. Методическая модель экспериментального обучения
2.3.1. Принципы обучения эпистолярному жанру детей, нуждающихся в обучении на дому
2.3.2. Методы и приемы обучения детей письменной речи в условиях домашнего обучения
2.3.3. Система упражнений
2.4. Проверка эффективности экспериментального обучения детей эпистолярному жанру в условиях домашнего обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества образование рассматривается как средство социализации, становления и развития полноценно развитой личности, реализации заложенного в ней творческого и духовного потенциала, что, среди прочего, обеспечивает ее комфортное существование в социуме, а одной из главных педагогических проблем, стоящих перед общеобразовательной школой, является формирование позитивного отношения к обучению, в частности, родному языку как языку познания и общения.
Многие отечественные и зарубежные ученые считают, что человек овладевает знанием мира в том виде, в котором оно представлено в родном языке. Родной язык находит свое воплощение в речи как продукте речевой деятельности языковой личности (Ю.Н. Караулов).
В процессе изучения родного языка в школе ребенок должен осознать свою потребность в овладении речевой культурой, поскольку именно речь является одним из основных способов познания окружающего мира, способом дальнейшего самовыражения и самоутверждения через родной язык. Одним из показателей речевой культуры является уровень сформированное™ навыков и умений письменной речи.
Однако, как показывают исследования ученых (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Л.А. Константинова и др.), состояние культуры письменной речи современных школьников не удовлетворяет возрастающим требованиям современных образовательных стандартов. Эта проблема в последние годы становится все более актуальной: несформированность или
недоформированность навыков и умений письменной речи приводят к тому, что учащиеся, обладая достаточным уровнем интеллектуального развития и богатыми речевыми возможностями, в письменной форме выражают, свои мысли на примитивном уровне, их письменные высказывания не соответствуют орфографическим требованиям современного русского языка

речи, определяемая данными условиями ситуации и целью употребления” [Ахманова, 1966:18]. Данное определение является актуальным для нашего исследования, поскольку формирование навыков и умений письменной речи детей, нуждающихся в обучении на дому, должно базироваться на развитии способности к дифференциации речевых ситуаций, целей высказывания и, следовательно, жанров письменной речи.
Будучи изменчивыми в целом, жанры содержат некоторые переменные черты, зависящие от конкретной речевой ситуации и условий применения жанра. Так, жанры представляют не только индивидуальные черты адресанта -идиостиль, но “вырисовывают” социально-ролевую принадлежность автора (определенную сферу общения, социальную роль, выполняемую говорящим или пишущим, и обращенность, направленность речи к адресату), что, в конечном итоге и определяет жанр.
Таким образом, мы можем сказать, что если стиль определяет речевое поведение людей в определенной сфере общения: подсказывает набор лексических единиц, оказывает влияние на формирование позиции и стилистику текстов (речевых произведений), то жанр позволяет реализовать высказывание в конкретной форме, наиболее подходящей и выгодной для конкретной ситуации.
В рамках определенного стиля жанры образуют систему. Они объединяются и противопоставляются на основе таких особенностей, которые присущи стилю в целом. Например, официально-деловому стилю присущи лаконичность и наличие специальных речевых оборотов, характерных для документов и деловой переписки. Поэтому каждый жанр представляет собой видоизменение функционального стиля. “Любой функциональный стиль реально существует как совокупность жанров”, — писал в одной из своих работ Г.Я. Солганик [Солганик, 1977:21]. И это закономерно, т.к. при огромном количестве довольно абстрактных “сфер” и “сред” общения речевой жанр есть конкретное воплощение речевых ситуаций, особенно в учебном общении, где эти ситуации зачастую бывают стереотипными, повторяющимися, и должен