Организация лексического материала и его усвоения как фактор, соопределяющий эффективность обучения иноязычной лексике : английский язык, средняя ступень школьного обучения

• Автор: Дигтяр, Олеся Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 191 с.

Глава 1. Общетеоретические основы обучения иноязычной лексике в средней общеобразовательной школе
1.1. Создание российскими нейрофизиологами научных основ обучения иноязычной лексике и их методическая интерпретация
1.2. Методическая типология англоязычной лексики, как соопределитель ее усвоения
1.3. Вопросы мотивации усвоения иноязычной лексики в
общеобразовательной школе
Выводы по главе
Глава 2. Вопросы взаимосвязи усвоения лексики и темы устной речи
2.1. Усвоение иноязычной лексики в компонентной структуре учебного процесса по иностранным языкам
2.2. Опыт классификации тем устной речи по их соотнесенности с усвоением иноязычной лексики
2.3. Типология собственно-лексических разделов (лексического компонента) учебного процесса и его методическая индикация
2.4. Лексический ансамбль (ЛА) темы устной речи как средство
обучения лексическому аспекту иноязычной речевой деятельности
Выводы по главе
Глава 3. Направления оптимизации усвоения иноязычной лексики, непосредственно несвязанные с проработкой тем устной речи
3.1. Общая характеристика главы
3.2. Установление паритета организационной и собственно обучающей частей усвоения лексики
3.3. Тенденция к универсализации обучения лексики в качестве второй цели нелексических компонентов учебного 1 1
процесса
3.3.1.Роль бесед о текущих событиях (БТС) из жизни учащихся в 112 усвоении программной лексики общеобразовательной школы
3.3.2. Обучение лексике в рамках грамматически направленного
компонента учебного процесса
3.4. Усиление произвольно-сознательного начала в овладении иноязычной лексикой
3.5. Пути оптимизации усвоения нетематической, преимущественно абстрактной лексики
3.6. Опытная проверка методических рекомендаций исследования в планировании и перепланировании учебных материалов по обучению
английскому языку
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список

На протяжении ряда лет ведётся постоянная работа по модернизации содержания обязательного школьного образования. Одно из условий успешного общения на иностранном языке - качественно сформированные лексические навыки, являющиеся важным компонентом содержания обучения иностранному языку. Воздавая должное проведенным за последнее полстолетие теоретическим и практическим исследованиям обучения иноязычной лексике в общеобразовательной школе, приходится тем не менее констатировать, что большинство обучаемых все же не достигает уровня такого владения иноязычным словарным запасом, который мог бы обеспечить действительную сформированность у выпускников средней школы основ владения иностранным языком.
Поиски решения проблемы организации усвоения лексического материала показывают, что вопросы обучения лексике в разные периоды развития методики обучения иностранным языкам рассматривались многими исследователями, такими как JT.B. Банкевич, Б.В. Беляев, М.А. Бурлаков,
В.А. Бухбиндер, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, С.В. Калинина, Ю.И. Коваленко, М.С.Латушкнпа, JI.3. Якушина. Однако до сих пор не было специальных теоретических исследований, посвященных организации лексического материала и его усвоения, как фактора, соопределяющего эффективность обучения иностранному языку на средней ступени.
Вместе с тем анализ управления процессом усвоения иноязычной лексики показывает следующее:
1). Серьезнейшим пробелом в усвоении лексики в школьных условиях является нерешенность проблемы роли произвольно-сознательных элементов этого процесса. Несмотря на то, что между произвольно-сознательными элементами и употреблением лексики в коммуникации нет никакого противоречия, тем не менее, увлечение непроизвольным овладением лексикой в речевой коммуникации привело к игнорированию важнейшей

расширяются возможности иноязычного общения в размещенных по урокам речевых ситуациях, связанных между собой по предметно-смысловому содержанию.
Выводы по главе 1 Выше были изложены и развернуты психофизиологические, лингвопсихологические и мотивационно-психологические основы дальнейшего исследования, посвященного оптимизации усвоения лексики в общеобразовательной школе в плане организации лексического материала и организации процесса его усвоения. Уже на данной точке исследования есть основание и необходимость кратко прогнозировать методический потенциал изложенных положений, т.е. выяснить, почему именно они привлекли внимание при решении преимущественно организационных вопросов обучения лексике. Результаты психофизиологических исследований порождения речи на родном и иностранном языках школы Н. П. Бехтеревой и ее последователей в области психолого-методического направления привели к одному важнейшему для настоящей работы выводу. Эти исследования подтвердили достоверность положения о том, что усвоение лексики — есть усвоение необходимых связей слов. Оказалось возможным установить виды и подвиды этих связей и объяснить дефекты в овладении лексикой тем, что не были сформированы и т.о. преформированы необходимые связи, обуславливающие беспрепятственное оперирование введенными лексическими единицами. Именно на этом основании оказалось возможным усомниться в методической эффективности такой организации лексического материала, которая фактически сосредотачивает всю работу над лексикой в одном из 7-8 параграфов темы устной речи. Поскольку же значительная часть учебников, причем самые авторитетные, представляют собой на 100 процентов прохождение тем устной речи, а грамматика и