Обучение устной монологической речи младших школьников

• Автор: Бубнова, Инна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Лингвометодические основы обучения устной
монологической речи младших школьников (1-2 класс)
1.1. Проблема обучения устной монологической речи младших школьников в учебно-методической литературе
1.2. Специфика устной монологической речи
1.3. Интонация устной речи
Выводы по главе
Глава 2. Психологические и психолингвистические основы формирования устной монологической речи
младших школьников (1—2 класс)
2.1. Возрастные особенности младших школьников
2.2 Психолингвистические проблемы порождения речи
2.3. Констатирующий эксперимент: специфика построения
устных монологических текстов учащимися 1-2 классов
Выводы по главе
Глава 3. Методика развития устной монологической речи
младших школьников (1-2 класс)
3.1. Обучающий эксперимент: принципы, методы, приемы
и средства обучения устной монологической речи младших школьников
3.2 Контрольный эксперимент: анализ эффективности экспериментальной методики обучения устной монологической речи
младших школьников
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Проблема обучения устной речи учащихся начальных классов приобретает в современной методике все большую актуальность. Это связано со сменой значимых ориентаций в образовательном процессе: в качестве самой большой ценности признается свободная, развитая и образованная личность, способная сознательно ориентироваться на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, уметь выражать свое мнение на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.
Проблема развития устной речи традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. К вопросу обучения умениям и навыкам устной речи обращались в своих трудах Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, И.И. Срезневский,
В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский, В.И. Чернышев, А.М. Пешковский,
A.B. Миртов, К.Б. Бархин, В.А. Добромыслов, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Г.П. Фирсов, А.Ф. Ломизов, а на современном этапе - Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Е.В. Архипова, Г.И. Банщикова, Г.С. Щеголева и др.
Однако до настоящего времени в онтолингвистике остается почти неисследованной в полном объеме наиболее существенная форма проявления языковой способности ребенка — устная спонтанная монологическая речь, являющаяся для школьника на начальном этапе обучения и средством общения, и способом участия в учебной деятельности, когда учащийся осваивает новые отношения, требующие от него активной коммуникативной позиции.
Между тем анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы разных систем обучения показал, что работа по развитию устной спонтанной монологической речи носит, в основном, стихийный характер: она не выделена в программах в особый раздел, не определены общие и частные коммуникативно-речевые умения и навыки, необходимые

школьникам для выражения мыслей. Поэтому проблема создания теоретических и практических основ обучения устной монологической (подготовленной, частично подготовленной, спонтанной) речи младших школьников является значимой и актуальной.
Объект исследования - процесс обучения учащихся 1-2 классов устной монологической речи.
Предмет исследования — методическое обеспечение развития устной монологической речи младших школьников (1-2 класс).
Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики обучения устной монологической (подготовленной, частично подготовленной, спонтанной) речи учащихся начальной школы (1-2 класс).
Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:
1) раскрыть теоретические основы построения современной методической системы обучения устной монологической речи младших школьников в контексте анализа новых знаний и достижений методики, лингвистики, психолингвистики, педагогики и возрастной психологии;
2) провести сравнительно-сопоставительный анализ устных спонтанных монологов разных жанров школьников 1-2 классов с целью изучения особенностей синтагматического и фразового членения;
3) разработать методическое обеспечение системы развития устной монологической речи младших школьников (1-2 класс);
4) провести педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий) и выявить эффективность разработанной методической системы обучения устной монологической речи учащихся.
Гипотеза исследования — процесс обучения учащихся 1-2 классов устной монологической речи будет эффективным, если в образовательном процессе реализовать разработанную методическую систему обучения устной

языка, другие (И.В.Арнольд, Н.Д.Зарубина и др.) видят в тексте явление речевого характера, третьи (В.А.Бухбиндер и др.) считают текст одновременно единицей языка и единицей речи.
Анализ определений текста показывает, что при всех различиях, в них есть много общего: 1) текст — это законченное, завершенное произведение; 2) текст имеет собственную внутреннюю структуру, определенное строение; 3) текст, как правило, реализуется в письменной форме.
Ряд исследователей (М.И.Откупщикова, Г.В.Колшанский, Н.Н.Трошина, Г.Г.Иванова-Лукьянова) опровергают тезис о принадлежности текста только к письменной форме речи.
Как подчеркивает М.И.Откупщикова, на современном этапе развития лингвистики можно считать, что «в лингвистическом узусе термин «связный текст» закрепился для обозначения связной речевой продукции независимо от способа ее репрезентации» (Откупщикова 1982: 5). Она предлагает следующее определение текста: «Текст представляет собой почти жестко фиксированную, передающую определенный связный смысл, последовательность предложений, связанных друг с другом семантически, что выражено различными языковыми способами» (Откупщикова 1982: 28).
Устный текст строится по определенным законам, нарушение которых может изменить текст так, что он перестанет выполнять коммуникативную функцию передачи смысла (информации). М.И.Откупщикова выделяет следующие законы построения текста: 1) закон связности; 2) закон
антагонизма; 3) закон повторяемости смысла; 4) закон сокращения внешней структуры связного текста; 5) закон избыточности (Откупщикова 1982).
Доводы, приводимые Г.В.Колшанским, также опровергают позицию о письменной природе текста. Он предлагает вернуться к начальному понятию языка как устной формы общения человека, «которое содержит в себе все признаки оформленности, завершенности и цельности» (Колшанский 1984: 91-92).