Обучение студентов-филологов созданию и использованию жанров несогласия в педагогических ситуациях общения с учащимися

• Автор: Вяльшина, Оксана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 273 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы обучения студентов-филологов созданию и использованию жанров несогласия в педагогических ситуациях общения с учащимися
1. Лингвистические основы исследования
1.1. Характеристика опорных лингвистических понятий исследования: речевой акт и речевой жанр
1.2. Жанры несогласия в речи учителя (возражение, отказ, протест): опыт жанрологической характеристики
1.3. Средства выражения несогласия в педагогическом общении
2. Жанровые формы педагогического несогласия в учебно-речевых и воспитательных ситуациях
Выводы
Глава 2. Обучение студентов-филологов профессионально значимым жанрам несогласия в условиях общения педагога и школьников
1. Готовность студентов педагогического вуза к созданию и использованию жанров несогласия в типичных профессионально-речевых ситуациях
1.1. Исходные положения и организация констатирующего эксперимента
1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2. Исходные положения, этапы и организация обучения студентов-филологов созданию и использованию жанров несогласия в педагогических ситуациях
3. Ход опытного обучения студентов-филологов созданию и результативному применению жанров несогласия в профессиональном общении с учащимися
4. Анализ результатов опытного обучения созданию и педагогически целесообразному использованию жанров несогласия
4.1. Характеристика критериев для оценки результатов формирующего эксперимента
4.2. Специфика употребления жанров несогласия в профессиональной речи студентов в ходе педагогической практики
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение

Актуальность исследования
Социальные преобразования в общественно-политической жизни приводят к изменениям в речи. Перемены отражаются на всех сферах общения, в том числе образовательной. Отказ от авторитарно-диктаторского стиля, актуализация коммуникативно-речевой стратегии, реализующей взаимный обмен мнениями, свободную дискуссию, привели к необходимости освоения и усвоения речевых жанров, востребованных регламентированными сферами общения. К ним, несомненно, относятся жанры несогласия, частотные в педагогической коммуникации. Актуальность выбранной научной проблемы для нас заключается в следующем.
Во-первых, в системе современного общего и высшего образования мысль М.М. Бахтина о диалоге как всеобщем принципе процессов общения и познания приобретает особую значимость. Диалогизация образовательной сферы, деятельностный подход в обучении, переход к субъект-субъектным отношениям участников педагогического процесса обусловливают необходимость выстраивать профессиональное общение на паритетных началах. В соответствии с этими положениями каждая из сторон (учитель и ученики) занимает активную ответную позицию, которая может содержать открыто выраженное несогласие, что расценивается как проявление демократического стиля общения. Признание ученика как субъекта образовательной деятельности требует от учителя гибкой коммуникативной модели поведения в ситуации несогласия. Однако в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, типовых программах, рекомендованных Учебно-методическим объединением по педагогическим специальностям для высших учебных заведений, нет сведений по психолого-педаго-гическим и речеведческим курсам, которые позволили бы, с одной стороны, подготовить учителя к толерантному компромиссному общению с учениками в ситуации несогласия, с другой стороны, - научить педагога использовать жанры, выражающие иную точку зрения, демонстрируя при этом образец речевого поведения.
Во-вторых, демократизация современной образовательной системы приводит к смене образовательных парадигм. Вытеснение знаниецентристского подхода личностно-ориентированным повлекло реформирование содержания и форм обучения. Приоритетными становятся личностно значимые знания, их поиск и обрете-

ние происходят в ситуациях проблемного характера, неотъемлемым компонентом которых является выражение несогласия. С феноменом несогласия - противопоставлением окружающим своего «Я» в мышлении, в личностном видении мира -связана индивидуальность ученика, участвующего в познавательном процессе. Несогласие как осознанное отношение к осваиваемому материалу, критическая переработка учебно-воспитательной информации, с одной стороны, позволяет всесторонне охватить изучаемый предмет, явление, факт, с другой, — служит механизмом движения знаний. Возросшее количество ситуаций интеллектуального затруднения, ориентирующихся на утверждение мыслящей личности, вовлечение ученика в активную познавательную деятельность, организация совместной деятельности сопровождаются использованием в речи жанров несогласия. Риторически неграмотное поведение учителя, особенно в ситуации «интеллектуального противостояния», тормозит обучение и может привести к педагогическим просчетам.
В-третьих, появление жанров несогласия в педагогическом процессе обусловлено самой его логикой и спецификой: познавательный процесс порождает вариативность подходов, альтернативность мнений, объясняющих суть явления. Бесспорно, что столкновение противоположных, противоречивых позиций сопряжено с возникновением конфликтов. Следовательно, одним из критериев профессионализма учителя является его умение создавать определенные условия для приобретения учащимися специфического опыта конструктивного поведения в конфликтных ситуациях и умение самому разрешать сложные ситуации, обеспечивая гармоничное и здоровьесберегающее общение. Поэтому мы считаем, что современный педагог должен обладать культурой несогласия. Однако, как свидетельствует опрос учителей-словесников и наблюдение за их профессионгшьной речевой деятельностью, педагоги избегают употреблять жанры несогласия, так как не владеют умением оформлять отрицательную ответную реакцию.
Наконец, анализ теоретической литературы (лингвистической: работ Н.Д. Арутюновой, М.М. Бахтина, О.В. Бычихиной, И.В. Галактионовой, М.Я. Гловин-ской, В.В. Деменьева, М.К. Любимовой, Дж. Остина, Т.М. Свиридовой, Дж. Серля, М.Ю. Федосюка, Н.И. Формановской, А.Д. Шмелева, Т.В. Шмелевой и др.; психо-лого-педагогической: трудов А.Я. Анцупова, A.A. Бодалева, Г.В. Бороздиной, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, М.М. Рыбаковой, И.И. Рыдановой, А.И. Шипилова и

Таблица 2 (продолжение)
удостоверения, предварения и т.п.
Реакция на определенный тип речевых жанров — императивные (просьба, приказ, требования). Данные жанры обладают специфическими чертами: 1) препозитивным содержанием является будущее действие, 2) выражают интенцию побуждения выполнить это будущее действие.
Реакция не на тип исходного высказывания, а на компонент этого высказывания, содержащий истинностное значение (выражение мнения, утверждение, предположение).
Инициальный жанр, вызывающий протест, может быть любого типа. Протестуют против действия, речевого или неречевого. Специфика жанра выражается в характере действия, приведшего к протесту, — оно нарушает существующие общественные нормы, имеет статус официальности и вы-зывает ширю кий резонанс.
2. Фактор интенции
Общая интенция - выражение несогласия; ведущие интенции:
Отказать
Возразить
Протестовать
Дополнительные (фоновые) интенции (коммуникативно-методические цели)
Объясняющие (выразить собственное мнение, отличающееся от сказанного; убедить в необходимости изменить речевое поведение собеседника) оценивающие (оценить услышанное), контролирующие (исправить ошибку, обнаружить ошибку), содействующие (уточнить информацию), организующие (спровоцировать учебный спор; отклонить прось-бу, требование) и т.д
3. Фактор перформативностн
Эксплицитная форма выражения интенции несогласия связана с употреблением перформативного глагола, который является наименованием жанра и определяет характер интенции, и синонимичными перформативами других жанров
4. Фактор коммуникантов
Педагог-адресант: толерантно настроен, коммуникативно компетентен, конфлшсго-устойчив, воспринимает учеников как активных партнеры по общению, учитывает тип собеседника, является безусловным коммуникативным лидером.
Адресат: прямой, косвенный
5. Фактор содержания
Причины несогласия: общие - содержание речи, организация общения, личностные ха-ракгеристикн коммуникантов; частные:
Нежелание или невозможность выполнить что-либо из-за моральных убеждений или психологических особенностей.
Непризнание другой точки зрения, мировоззренческие, гносеологические, др. разногласия; манера подачи информации; личностные характеристики говорящего препятствуют принять иное мнение.
Непризнание приобретает форму категорического неприятия.
Предмет педагогического несогласия: фактические ошибки, спорные мнения, оценки (отметки и оценочные высказывания), нарушения (дисциплинарные, организационные, этические и т.д.)
б. Фактор интенсивности несогласия
Различная степень категоричности
Высокая степень категоричности