Обучение иноязычным эмотивным монологическим высказываниям на основе профессионально-ориентированных текстов будущих специалистов в области информационных технологий : на материале английского языка

• Автор: Латыпов, Рустем Альбертович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 305 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭМОТИВНЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЯМ
1Л Определение эмоций
1.2 Функции эмоций в коммуникативном взаимодействии
1.3 Основные направления исследования эмотивности
1.4 Языковые средства выражения эмотивности
1.5 Мотивационно-целевые компоненты речевой ситуации как основа для построения модели обучения эмотивному высказыванию
Выводы по Главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОЗДАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЭМОТИВНЫХ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Структура и типы эмотивного высказывания
2.2 Комплексы упражнений для обучения разным видам эмотивных высказываний
2.3 Учебная модель формирования
иноязычных эмотивных высказываний
2.4 Экспериментально-опытная проверка предлагаемой методики
2.4.1 Первый этап обучающего эксперимента
2.4.2 Второй этап обучающего эксперимента
2.4.3 Третий этап обучающего эксперимента
2.4.4 Проведение контрольных срезов и анализ
полученных результатов
Выводы по Г лаве
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Введение
Актуальность избранной проблемы.
Современный специалист - выпускник вуза - должен быть не только подготовлен в своей конкретной профессиональной области, но и обладать общегуманитарной компетенцией, уметь выражать свои чувства, оценки, мнения, а также уметь конструктивно взаимодействовать с партнерами. Все это связано с обучением иноязычному монологическому говорению в процессе вузовской подготовки будущего специалиста в области информационных технологий (ИТ) для его успешной деятельности в избранной сфере. В последние годы появилась реальная возможность и необходимость использования иностранного языка для успешной реализации диалога разных культур. Речевое поведение при реализации диалога культур антропоцентрично, тематическая направленность высказываний связана с поведением человека, с эмоциональной стороной его речевых действий.
Разрабатывая методику обучения эмотивным монологическим высказываниям, мы не случайно выбрали в качестве участников обучающего эксперимента студентов факультета информационных систем и технологий. Иногда ошибочно полагают, что вышеназванный факультет готовит исключительно программистов для профессиональной сферы «человек — техника». Анализ специфических языковых потребностей обучающихся (термин «needs analysis» принадлежит группе британских исследователей: Т. Хатчинсон, А. Уотерс, Т. Дадли-Эванс и др.) показывает, что будущие специалисты в области ИТ в соответствии с объектом их труда могут быть отнесены к профессии, соответствующей сразу трем типам профессиональной деятельности: «человек — техника», «человек — человек» и «человек - знак» (Н.В. Самоукина, 1999). Отметим, что иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция специалиста, в том числе в области ИТ, может быть расширена за счет включения таких компонентов

коммуникативного взаимодействия. В этом процессе эмоция, оставляя в памяти следы переживания, является причиной сохранения определенных форм реагирования или избегания каких либо способов поведения в коммуникативном взаимодействии. Следовательно, если в ситуации взаимодействия присутствуют элементы из прошлого опыта, то посредством эмоционального переживания возможно повторное возникновение этих следов.
В коммуникативной интеракции актуализация следов памяти в сочетании с эмоциональным предвосхищением желаемого результата, проявляется двояко. Во-первых, смотрясь как в зеркало в другого человека, индивид видит в нем, в его возможностях, способностях, умениях предмет удовлетворения своих потребностей. В результате субъект коммуникации, как правило, пытается изменить партнера, реально влияя на него, убеждая его в чем-то. Тем самым он «отвергает» человека, который обладает своими объективными возможностями, желаниями, способностями, то есть реального человека. Происходит общение с «иллюзорным» человеком. По этой причине поведение субъекта имеет кольцевой характер. То есть, в процессе коммуникативного взаимодействия человек возвращается к повторению тех слов и действий, которые, с его точки зрения, приближают его к достижению желаемого результата. Во-вторых, регулируя деятельность партнера планами, созревшими в голове субъекта коммуникации [Ломов 1984], человек навязывает свою волю другому, не пытаясь договориться. Он не предполагает, не видит, не понимает того, что в этом есть необходимость. В этом случае несогласованность действий в коммуникативном взаимодействии объясняется тем, что не может быть согласованности на эмоциональном уровне. Эмоционально переживая ситуацию, субъект либо подчиняется воле партнера, либо вступает с ним в конфронтацию. Это объясняется тем, что невозможно чувствовать одинаково.
Согласованность поведенческих проявлений может быть достигнута только на когнитивном и конативном уровнях, т.е. только там, где