Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода : немецкий язык, базовый курс

• Автор: Хмелидзе, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 256 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА!. Теоретические проблемы обучения иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода:..13 §; 1. Психолингвистическая и психолого-педагогическая характеристика обучения иноязычной письменной речи студентов неязыковых
специальностей на основе автономного подхода
§ 2. Лингвистические особенности обучения иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на материале дружеского письма на
немецком языке
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА П; Теоретико-методологические основььобучениягиноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе
автономного подхода:
§:1. Общедидактические, частнометодические и технологические принципы обучения иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей
на основе автономного подхода
§ 2. Модель обучения иноязычной письменной речи студентов неязыковых
специальностей на основе автономного подхода
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. Методика обучения иноязычной письменной речи студентов
неязыковых специальностей на основе автономного подхода
§ 1. Методическое обоснование технологии обучения иноязычной письменной речи, базирующейся на формировании дискурсивной компетенции в иноязычной письменной речи студентов неязыковых
специальностей
§ 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики обучения иноязычной письменной речи студентов неязыковых
специальностей на основе автономного подхода
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ:
ПРИЛОЖЕНИЕ №
ПРИЛОЖЕНИЕ №
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Как известно, вхождение России в мировое образовательное пространство сталкивается со многими трудностями социального, политического и экономического характера. Процессы
модернизации образования не успевают за требованиями времени. Многие

российские и зарубежные исследователи говорят о социальном заказе современной эпохи на всесторонне развитых людей, владеющих иностранным языком как средством межкультурной коммуникации, способных к переносу знаний и умений, ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию и их комбинированию, на специалистов, умеющих действовать в меняющихся условиях, в международной команде (А.Я. Касюк, В.В. Краевский, А. Крупченко, В.М. Ростовцева, В.В. Сафонова, Т.С. Серова, A.B. Хуторской, А.И. Чучалин, В. Löwe, N. Malcher, D. Mertens и др:).
Целью вузовского обучения в связи с этим должно стать не столько «наполнение» студента определенным объемом информации, сколько формирование у него стратегий самообучения как основы и неотъемлемой части будущей профессиональной и социальной деятельности, позволяющих говорить об автономии обучающихся, под которой понимается определенная степень независимости обучающихся как субъектов образовательного процесса от воздействия, полного управления преподавателем, а также самостоятельности и ответственности, прежде всего, перед самим собой. Достижение этой цели предполагает изменения в требованиях к уровню сформированности навыков самоуправления самостоятельной учебной деятельностью, требует новых подходов к обучению иноязычной речи.
Вышеобозначенной проблематикой занимались и продолжают заниматься многие российские и зарубежные исследователи: A.A. Базикова (2006), Е.Н. Соловова (2005), Т.Ю. Тамбовкина (2005), Р. Bimmel (2000), В. Kast (1999),
S. Neuner (2003), U. Rampillon (2000), D. Stoytcheva (2005) и другие. В последние годы несколько диссертационных исследований были посвящены проблемам формирования автономии обучающихся в процессе обучения, в том
числе, и иноязычной письменной речи. Так, например, С.Н. Репина анализирует организационно-педагогические условия автономизации учебной деятельности (2001); Е.А. Цывкунова рассматривает формирование автономности студента лингвистического вуза на основе междисциплинарного взаимодействия учебных курсов (2002); Т.К. Стаценко раскрывает педагогические условия
развития проективных умений студентов вуза (2002); И.Д. Трофимова

разрабатывает методику формирования стратегий автономного чтения у студентов языкового вуза (2003); проблема развития навыков самообучения у студентов университета рассматривается в исследовании С.В. Акмановой (2004); поэтапному формированию коммуникативной компетенции в письменной речи студентов языкового вуза посвящено исследование О.В. Кудряшовой (2005); подготовку студентов старших курсов языкового факультета к самостоятельному совершенствованию письменной иноязычной речи освещает в своем исследовании Т.В. Хильченко (2005); Т.Ю. Терновых предлагает методику формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников языкового факультета в работе с иноязычным текстом (2007); H.A. Замуруева говорит о необходимости совершенствования умений и навыков письменной речи студентов нефилологических специальностей (2008).
Знакомство с работами в этой области свидетельствует об актуальности проблемы формирования навыков самоуправления самостоятельной учебной деятельностью и интересе к ней ученых в части самостоятельности мышления будущих специалистов и владения эффективными стратегиями, связанными с умениями общения, грамотного и убедительного выражения мыслей в письменной речи, ответственного решения учебных и внеучебных задач. Но, несмотря на это, многие психолого-педагогические и методологические аспекты обучения стратегиям иноязычной письменной речи остаются недостаточно разработанными, особенно при учете специфики обучения иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей, нельзя утверждать, что проблема организации самоуправления самостоятельной

автономного подхода выявил, что эта категория вызывает пристальный интерес и отечественных методистов. Однако, на данный момент проблема его дефиниции, применения различных аспектов, как и формирования качеств автономного субъекта образовательного процесса, в частности, в процессе обучения иноязычной письменной речи, не получила должного освещения как со стороны отечественных исследователей, так и со стороны их зарубежных коллег.
Но, хотя лингводидактический статус автономного подхода еще не достаточно определен, уже сегодня можно утверждать, что данная категория не должна рассматриваться как нечто само собой разумеющееся. Составляющие автономного подхода показывают его многоаспектный характер. Очевидно, что, рассматривая автономию'обучающихся в качестве цели образовательного процесса, мы фактически выходим за рамки образовательного контекста и преследуем цель формирования социально активного, зрелого и ответственного члена общества [Н.Ф. Коряковцева 2001].
Таким образом, в рассматриваемом параграфе выявлены механизмы, специфичные для письменной речи, и обоснована необходимость учета не только процессуального и результативного подходов к обучению иноязычной письменной'речи, но и автономного подхода.
Исходя из представленной выше психолингвистической характеристики иноязычной письменной речи как объекта обучения и самостоятельного овладения, следует обратить внимание на четкое представление и понимание уровневого строения речевой деятельности. Учет четырехфазной структуры, а также предметного и операционального уровней деятельности и их организация являются, в первую очередь, важнейшей задачей преподавателя, а. затем и студента как автономного субъекта образовательного процесса.
К сожалению, долгое время взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения иностранному языку в вузе рассматривалось как система, «в которой управляющие функции принадлежали преподавателю, что тем самым