Научно-методическая стратегия начального языкового образования в образовательной системе "Школа 2100"

• Автор: Бунеева, Екатерина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 342 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100»
1.1 Социокультурные основы концепции образовательной программы «Школа 2100»
1.2 Методологические подходы к выбору педагогической стратегии образовательной системы «Школа 2100»
1.3 Психолого-педагогические основы концепции образовательной системы «Школа 2100»
Выводы по главе
ГЛАВА 2 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Теоретические основы определения понятия «функционально грамотная языковая личность младшего школьника»
2.2 Состояние преподавания предмета Русский язык в школе и уровень функциональной грамотности учащихся как системообразующий элемент научно-методической
стратегии начального языкового образования
2.3 Концепция начального языкового образования
в образовательной системе «Школа 2100»
Выводы по главе

ГЛАВА 3 РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЧЕБНИКАХ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
3.1 Теоретические основы научно-методических разработок по созданию учебников нового поколения
3.2 Концептуальные подходы к созданию учебников нового поколения
в образовательной системе «Школа 2100»
3.3 Реализация целостной модели начального языкового образования
в учебниках нового поколения
Выводы по главе
ГЛАВА 4 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1 Результаты внедрения в школьную практику учебников нового поколения по русскому языку
4.2 Сравнительный анализ результатов освоения русского языка младшими школьниками в условиях обучения по вариативным УМК
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Для современного образования чрезвычайно актуальным является учет происходящих изменений общества в целом и ребенка в этом обществе. Необходимость такого учета определена заказом государства, сформулированным в нормативных документах (Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования»), где в качестве одного из основных аспектов рассматривается становление функционально грамотной личности выпускника, готового к жизненным изменениям.
В настоящее время в теории и методике школьного обучения все более активно утверждается парадигма личностно ориентированного развивающего образования. Ее значимость и актуальность определяются основными требованиями социального заказа, предполагающего принципиально иной подход к образованию и рассматривающего в качестве его результата целостное развитие личности учащегося.
Говоря о целостном развитии личности учащегося, следует отдавать себе отчет в том, что сегодняшний младший школьник во многом отличается от ровесников предыдущих поколений:
- он живет в принципиально открытом миру обществе;
- постоянно испытывает прессинг разнообразной информации, которая, воздействуя на его формирующееся мышление и эмоциональную сферу, переходя в личный чувственный опыт, создаст потребительское, утилитарное отношение к самому понятию информации, то есть к знанию как таковому, к внутренней, личностной потребности в нем, к самому процессу получения знания, к самообразованию, к культуре своего мышления;
- получает через визуальные каналы большой объем информации с уже заложенной в ней чужой интерпретацией, в то время как информация, получаемая через слово слышимое и читаемое, должна интерпретироваться им самим.

о мире. Образ мира есть ориентировочная основа для адекватной деятельности человека в этом мире.
Понятие «образа мира», разрабатываемое научной школой A.A. Леонтьева, близко актуальной для России концепции многокультурпого, или межкуль-турного, обучения. «Образ мира - это отображение в психике человека предметного мира, опосредованное предметными значениями и соответствующими когнитивными схемами и поддающееся сознательной рефлексии» [218, с. 115].
Согласно данной концепции (В.В. Сафонова и др.), овладение языком является ключом к усвоению культуры соответствующего народа, представляет собой условие самоопределения учащегося не только как представителя своего этноса (например, русского), но и как члена мцогоэтпической (в данном случае российской) нации, и как члена общеевропейского и общемирового сообщества. Сама культура понимается при этом как система опорных точек для нормального участия представителя иной культуры в социальной деятельности данного этноса, а принятие «чужой» культуры — как органическое вхождение учащегося в непрерывно движущийся и изменяющийся процесс развития этой культуры как социальной деятельности.
Не набор и даже не система отдельных знаний ученика, а обобщенное, целостное представление о мире, о месте в нем общества и человека - вот основное в содержании обучения. Ключевым понятием для нас является понятие образа мира учащегося (видимо, совпадающее с «картиной мира» у авторов Закона РФ «Об образовании»), иными словами, представление учащегося о мире (предметном и социальном, то есть об обществе) должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место. «...Предмет познания ребенка - вся окружающая его действительность, как нечто целое: взор ребенка направляется па окружающую природную и общественную среду, образующую единое целое, в центре которого находится ребенок... Но кругозор ребенка ограничен, и в расширении этого кругозора и состоит развитие ребенка» [24, с. 118]. Особен-