Методическая система обучения математике и информатике в условиях реализации межпредметных связей в педагогическом вузе : на примере дисциплин "Элементы теории вероятностей и статистики" и "Компьютерное моделирование"

• Автор: Бычкова, Дарья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. Исторический аспект, психолого-педагогические и теоретические основы реализации межпредметных связей в процессе обучения студентов
1.2. Межпредметные связи как необходимое условие профессиональной подготовки студентов по математике и информатике в педагогическом вузе
1.3. Теоретические основы трех составляющих в процессе обучения математике и информатике в условиях реализации межпредметных
связей
1.4. Построение методической системы обучения математике и информатике в условиях реализации межпредметных связей
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ
«ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И СТАТИСТИКИ» И
«КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ» В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Методические рекомендации построения методической системы обучения дисциплинам «Элементы теории вероятностей и статистики» и «Компьютерное моделирование» в условиях реализации межпредметных связей
2.2. Учебно-методическое обеспечение для дисциплины «Элементы теории вероятностей и статистики» по теме «Случайные
величины»
2.3. Учебно-методическое обеспечение для дисциплины «Компьютерное моделирование» по теме «Решение задач вероятностного характера»
2.4. Педагогический эксперимент
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Современные тенденции интеллектуального развития общества как социума стимулируют устойчивую потребность в грамотных, инициативных и творческих специалистах в области образования и образовательных технологий, готовых к быстрым и стремительным.переменам в общественном развитии, принимающих четкие и обоснованные решения. А, значит, учитель в школе и преподаватель в вузе должны стремиться воспитать обучающихся так, чтобы те четко осознавали свое место в обществе и были способны к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества.
Повышение качества обучения и воспитания в школе и в вузе во.многом зависит от подготовки педагогических кадров. Современный учитель должен быть специалистом высокого класса по своему предмету, иметь глубокие знания в рамках учебной программы и за ее пределами, уметь их применять на практике, то есть обладать профессиональной компетентностью. Для подготовки и обучения таких специалистов необходима взаимосвязанная система знаний, учитывающая динамику процессов перестроения общества. Требование такой системы знаний, которая будет отражать взаимосвязь в содержании учебных дисциплин, возникло не случайно, оно происходит из-за естественной взаимосвязи между явлениями окружающего нас мира. Это отмечали еще выдающиеся педагоги прошлого, как зарубежные - Я. А. Коменский [61], И. Ф. Песталоцци [95], Д. Локк [75], Ж. Ж. Руссо [105], И. Ф. Гербарт [26], А. Дистерверг [38], О. Вильман [22], Дж. Брунер [11], А. Клаус [94], Питерс [94] и др., так и русские: М. В. Ломоносов [76], П. Ф. Каптерев [53], А. И.Герцен [27], В. Ф. Одоевский [89], К. Д. Ушинский [120] и др.
Применение межпредметных связей позволяет не только раскрыть сущность изучаемого предмета, но и показать его практическую значимость,
В.Н. Федорова определяет межпредметные связи как сложный педагогический фактор, который, по ее мнению, нельзя характеризировать только одним критерием. Исходя из этого, она предлагает принять три классификации межпредметных связей, в основе которых лежат следующие критерии: хронологический (временной), информационный и системообразующий.
Говоря о классификации связей по хронологическому критерию, следуют различать: сопутствующие (1-2 учебных года), предшествующие (2-3 учебных года) и перспективные связи (4-6 лет). Информационный критерий подразумевает: фактические, понятийные и теоретические связи.
М.Н. Скаткин придерживается классификации по хронологическому (временному) критерию, выделяя точно такие же связи, как и В.Н. Федорова.
П.Г. Кулагин, Ю. Вайткевичус тоже классифицируют межпредметные связи по временному фактору, однако выделяют другие виды связей: синхронные и асинхронные.
К.П. Королева [63] выделяет следующие четыре вида межпредметных связей:
• между фактами и понятиями;
• между методами исследования и научного мышления;
• связи формирования общих умений и навыков;
• связи обучения способам познавательной деятельности.
Н.М. Черкес-Заде предлагает классификацию межпредметных связей по временному критерию (предшествующие, сопутствующие, перспективные) и по логическому критерию: сравнительные, причинно-следственые, индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические, обобщающие [129].
Г.И. Беленький выделяет межпредметные связи синхронные и асинхронные, опираясь на временной критерий [4].