+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Методическая система математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода

  • Автор:

    Глушкова, Лариса Михайловна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2009

  • Место защиты:

    Нижний Новгород

  • Количество страниц:

    222 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
1.1. Личностно ориентированный подход при организации образовательного процесса в высшей технической школе
1.2. Теоретические основы построения методических систем математической подготовки студентов технических вузов
Выводы по I главе
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
2.1. Особенности реализации личностно ориентированного подхода при математической подготовке студентов технических'вузов
2.2 Методическая система математической подготовки студентов технических вузов
Выводы по II главе
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Основной задачей современной высшей школы является обеспечение выпускников высших учебных заведений не столько суммой знаний, сколько компетенциями, дающими им возможность в дальнейшей профессиональной деятельности мобильно ориентироваться в динамично изменяющихся социально-экономических условиях и соответствовать потребностям рынка труда и личности. Такой подход позволяет подготовить будущего специалиста к сотрудничеству и взаимопониманию с представителями других областей науки и техники, что совершенно необходимо при разработке сложных технических проектов или проведении научных исследований и возможен, прежде всего, на прочном фундаменте цикла естественнонаучных и, в частности, математических дисциплин. Поэтому одной из наиболее значимых является проблема математической подготовки студентов технических вузов.
Математическая подготовка студентов технических вузов имеет свои особенности:
1) постоянно увеличивающийся объем необходимых математических знаний будущего инженера при ограниченном объеме часов и необходимости сохранения строгости математического изложения;
2) процесс математической подготовки студентов технических вузов продолжается и на старших курсах, при изучении дисциплин специализаций.
Вопросами математической подготовки студентов технических вузов занимались В.А. Далингер, О.В. Зимина, Л.Д. Кудрявцев, H.A. Мамаева, А.Б. Ольнева, С.А. Розанова и др. В данных исследованиях рассматривались вопросы применения в учебном процессе технических вузов модульных, проблемных, компьютерных технологий, формирование как учебной мотивации и математической культуры студентов, так и профессиональноприкладной направленности их математической подготовки.

Однако в современных условиях качественная математическая подготовка студентов технических вузов возможна лишь при построении методической системы, включающей грамотное использование всей
совокупности основных составляющих этих технологий с учетом индивидуального характера усвоения учебного материала каждым
обучающимся.
Обучение, центрированное на обучающихся, на их способностях, возможностях, особенностях - суть личностно ориентированного подхода. Идеям личностно ориентированного подхода посвящены работы
Ш.А. Амонашвили, Д. Дьюи, JI.C. Выготского, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева,
A.A. Плигина, К. Роджерса, В.В. Серикова, A.B. Хуторского, И.С. Якиманской и др. Однако в исследованиях недостаточно отражена специфика математической подготовки студентов технических вузов в условиях реализации личностно ориентированного подхода.
Таким образом, актуальным становится построение методической системы обучения математике в технических вузах, включающей в себя технологию обучения, использующую проблемные, модульные и компьютерные технологии на основе личностно ориентированного подхода.
В этой связи выявлены основные противоречия:
• между объективной потребностью высшего профессионального технического образования в математической подготовке, ориентированной на профессиональную направленность обучающихся, и недостаточным вниманием к этим вопросам при подготовке педагогов-математиков для работы в высшей технической школе;
• между осуществлением образовательного процесса с одной стороны как «передачи опыта преподавателя» и с другой стороны, - личностно ориентированной парадигмой образования, предусматривающей создание условий для самореализации, самоактуализации обучающихся;

• ввести в дисциплину «Математика» обязательный лабораторный практикум по использованию современного программного инструментария при решении математических задач;
• с помощью компьютерных технологий реорганизовать основные формы обучения (лекции, практические занятия), а также самостоятельную работу студентов.
1.3.4. Характеристики субъектов учебной деятельности
При проектировании педагогической технологии обучения, основанной на личностно ориентированном подходе, необходимо понимание таких важных характеристик субъектов учебной деятельности как обучаемость, усвоение учебного материала и обученность.
Для обучающихся личностный смысл формируется в процессе их осознанной деятельности. У студенчества по сравнению с другими субъектами учебной деятельности — наиболее осознанная и активная как мыслительная, так и практическая деятельность. Именно она в учебном процессе является важным фактором обучаемости и практического освоения изучаемого материала.
В психолого-педагогической литературе термин «уровень обучаемости» широко используют Б.А. Ананьев, С.В. Буйков, С.Ф. Жуйков, А.Я. Иванова,
З.И. Калмыкова, А.И. Кочетов, H.A. Менчинская и др. В своих исследованиях авторы по-разному раскрывают содержание этого понятия.
Не стремясь провести полный анализ многообразия существующих подходов, остановимся лишь на некоторых (табл. 4).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.218, запросов: 962