Методика подготовки школьных социальных педагогов в области информационных технологий

• Автор: Безвесильная, Анжела Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Анализ информационного обеспечения профессиональной подготовки школьных социальных педагогов
1.1 .Социально-педагогические предпосылки использования средств информационных технологий в профессиональной деятельности
школьных социальных педагогов
1.2. Анализ существующих методик обучения школьных социальных педагогов в области информационных технологий
1.3. Возможности дистанционного обучения при подготовке школьного социального педагога
Выводы по главе
Глава 2. Исследование методических аспектов подготовки школьных социальных педагогов в области информационных технологий
2.1. Информационная подготовка школьных социальных педагогов
для сопровождения развития ребенка
2.2. Подготовка школьного социального педагога в области информационных технологий для решения учебно-воспитательных задач для работы с одаренными детьми
2.3. Особенности подготовки школьного социального педагога в области информационных технологий, вызванные необходимостью работы с девиантными детьми
2.4. Освоение информационных ресурсов в связи с необходимостью осуществления взаимодействия с семьей
2.5. Информационные технологии как инструмент работы школьного социального педагога с детско-подростковыми группами и объединениями

2.6. Построение системы практикума по использованию информационных технологий при подготовке школьных социальных педагогов
2.7. Система тестирования знаний студентов (промежуточный и итоговый контроль)
Выводы по главе
Глава 3. Педагогический эксперимент
3.1. Цели и задачи проведения педагогического эксперимента
3.2. Методика проведения педагогического эксперимента
3.3. Оценка эффективности предлагаемой методики
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Использование информационных технологий обучения в высшей школе должно быть ориентировано на достижение стратегической цели -подготовки в вузе не только специалиста-исполнителя, но и творчески мыслящей личности. В постановлении Правительства РФ «О национальной Доктрине образования в Российской Федерации», в числе приоритетных направлений развития образования до 2025 года, указана необходимость создания программ обучения, реализующих возможности информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Проблемам информатизации образования посвящены исследования
С.А.Бешенкова, Я.А.Ваграменко, И.Е.Вострокнутова, Е.В.Данильчук,
Н.Л.Дашниц, Б.И.Зобова, А.Х.Ина, О.А.Козлова, А.А.Кузнецова, Л.П.Мартиросян, И.В.Роберт, Н.В. Сафроновой, Е.С.Полат и др.
В теоретическом плане основы профессиональной готовности будущего учителя освещены в трудах отечественных исследователей А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, H.B.I-Сузьминой, М.М.Левиной,
A.B.Петровского, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Шербакова и др.
Сущность информационной культуры, ее содержание и структура, а
также функционирование образовательной информационной среды на базе ИКТ рассматриваются в работах М.И.Башмакова, Г.А.Бордовского, Г.Г.Воробьева, Н.И.Гендиной, А.П.Ершова, В.А.Извозчикова, Е.Я.Когана,
B.М.Монахова, Ю.А.Первина, С.Н.Позднякова, И.В.Роберт и др.
Социально-политические процессы, происходящие в стране, обострили вопросы воспитательной работы с населением, относящимся к «группе риска». Школе приходилось решать множество социальнопедагогических проблем, выходящих за рамки непосредственного учебно-воспитательного процесса, но тем не менее влияющего на его результаты и качество обучения и воспитания, а также на взаимоотношения в социуме.

Существует несколько технологий дистанционного обучения: кейс-технология; ТВ-технология; сетевая технология обучения [114]. Кейс-технология предполагает кроме самостоятельной работы студента и занятия с преподавателем, что имеет много общего с заочной формой обучения. Эта форма обучения может быть легко адаптирована к педагогическому образованию. ТВ-технологии не получили широкого распространения в вузах страны по причине неразвитости материальной базы. Сетевые технологии обладают способностью обеспечивать постоянное интерактивное взаимодействие между преподавателем и студентом: предоставление учебно-методической литературы для самостоятельной работы студентов; организация общения и консультаций студента с преподавателем; возможность взаимодействия студентов между собой и с преподавателем. Сетевые технологии могут быть адаптированы к педагогическому профилю.
Важной проблемой на сегодняшний день является получение высшего образования инвалидами. Для этой категории граждан внедрение дистанционного образования является иногда единственной реальной возможностью получить высшее образование. Дистанционное обучение, как новая форма организации учебного процесса, выступает как основное средство, которое облегчает получение инвалидами высшего образования и дает возможность применения личностно-ориентированных методик обучения [101].
Для обеспечения адаптации дистанционного обучения к педвузу необходимо: обеспечить постоянный диалог студента с преподавателем с помощью сети; самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, активная познавательная деятельность должна предусматривать применение знаний в решении разнообразных задач в своей будущей практической профессиональной деятельности; решить проблему социализации, т.е. включить обучаемого в коллективную познавательную деятельность.