Личностно-ориентированный подход к обучению студентов ССУЗ специальной дисциплине "Технология органических веществ"

• Автор: Леванова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

, ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПРЕДПОСЫЛКИ, ОБУСЛОВИВШИЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
1.1. Историко-логические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода
1.2. Психолого-педагогические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине на основе
личностно-ориентированного подхода
1.3. Теоретические предпосылки обучения студентов специальной
дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода1
Выводы по главе
Глава 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ» НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
2.1. Структура и содержание методики обучения специальной дисциплине
2.1.1. Цели и задачи обучения специальной дисциплине
2.1.2. Содержание обучения специальной дисциплине
2.1.3. Методы обучения специальной дисциплине
2.1.4. Формы организации обучения специальной дисциплине
2.1.5. Средства обучения специальной дисциплине
2.1.6. Контроль достижения целей развития личности студента
2.2. Экспериментальная проверка методики
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими задачами, стоящими перед современным обществом и нацеливающими среднее профессиональное образование на создание условий для развития личности будущего специалиста, на обеспечение его самоопределения, на успешную самореализацию выпускника в социальной и профессиональной сферах жизни.
Новые требования наукоемких производств привели и к новому определению квалификации специалиста. Это не только профессиональные знания, умения и навыки, но и качества личности, востребованные данным видом профессионального труда. Экономические, социальные и технологические преобразования вошли в противоречие с традиционной системой подготовки специалистов, что требует принципиально новых подходов к определению целей, задач и содержания образования, требуются новые формы, методы и средства обучения. Следовательно, можно утверждать: современное образование должно быть ориентировано на формирование личности, адекватной содержанию профессиональной деятельности.
Однако традиционные методики и технологии обучения не позволяют осуществлять подготовку специалиста в соответствии с современной моделью выпускника, развивать в нем личностные качества, соответствующие конкретной специальности.
В настоящее время возрастает значение подготовленности человека к действиям, результат которых не предрешен. В химико-технологических процессах часто возникают непредсказуемые ситуации, которые характеризуются большой степенью неопределенности. От современных работников требуются качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях. Только личность может выходить за пределы нормативного, устоявшегося положения дел, принимать ответственность за выполняемую деятельность. Сформировать такую личность нам представляется возможным на основе личностно-ориентированного образования.
Теоретические положения личностно-ориентированного образования раскрыты в работах Е.В, Бондаревской, Э.Ф. Зеера, В.В. Серикова, И.Я. Якиманской, Ф.Ф. Харисова и других педагогов и психологов. В основе личностноориентированного образования лежит теория личности, разработанная в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева и других ученых.
Прикладные аспекты личностно-ориентированного образования и теории личности сегодня разработаны недостаточно. В частности, в среднем профессиональном образовании сегодня отсутствуют методики обучения специальным дисциплинам, опирающиеся на личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалистов среднего звена. Имеющиеся методики и технологии обучения ориентируются на традиционные подходы: системный (В.П. Беспалько, Ф.М. Гумеров, В.М. Кларин, П.И. Пидкасистый, Д.В. Черни-левский и др.), деятельностный (A.A. Вербицкий, Л.Г. Семушина и др.), на активизацию мыслительной деятельности студента (И.Я. Лернер, А.М. Матюш-кин, М.И. Махмутов и др.).
Как известно, новое поколение образовательных стандартов основано на компетентностном подходе, в соответствии с которым современный специалист должен обладать определенным набором социальных и профессиональных характеристик, которые обеспечат ему успешность, мобильность, адаптивность, социальную защищенность на рынке труда и в профессиональной сфере (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова, Дж. Равен, А. Шелтен, С.Е. Шишов и др.). Компетентностный подход предполагает формирование профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста, однако, как уже отмечалось, методики, позволяющие формировать такие личностные качества, сегодня отсутствуют.
В педагогической практике вопрос о качестве подготовки специалиста сводится к текущей и итоговой оценке студентов по уровню знаний и умений. Считается, что если выпускник продемонстрировал отличные знания и умения, то его качество подготовки выше. В реальности же успеха в профессиональной

- функциональными (сенсорно-перцептивными) механизмами восприятия информации: мышлением, памятью, психомоторикой, определенным уровнем саморегуляции, обеспечивающими управление психическими процессами и поведением человека;
- жизненным опытом личности, включающим такие психические новообразования, как знания, умения, навыки и привычки; направленность личности, познавательные, преобразовательные, эстетические, коммуникативные и физические качества; опыт выполнения общих и специальных видов деятельности, а также творческой деятельности и др.;
- обобщенными типологическими свойствами: характером, темпераментом, способностями, онтогенетическими особенностями развития /13, с. 56/.
Личностно-ориентированная система обучения опирается на следующие исходные положения:
- приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности студента, как активного носителя субъектного опыта; студент не становится, а изначально является субъектом познания;
- образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;
- проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;
- при конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению субъектного опыта каждого студента, его социализация («окультуривание»); контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество преподавателя и студента, направленное на обмен опытом различного содержания;
- в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного опыта студента, реализуемого им в учении;