Лингводидактическая концепция формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования

• Автор: Колесникова, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 450 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научный стиль в системе функциональных речевых разновидностей современного русского литературного языка
1.1. Функциональные разновидности современного русского
литературного языка
1.1.1. Понятие «стиля» в современной лингвистической науке
1.1.2 Классификация функциональных стилей и их отличитель
ные особенности
1.1.3. Стилеобразующие факторы и стилевые черты
1.1.4. Стили языка и стили речи
1.1.5. Стили и жанры
1.2. Научный стиль речи
1.2.1. Актуальность исследований научного стиля
1.2.2 Стилевые черты научной речи
1.2.3. Устная и письменная формы научной речи
1.2.4. Внутристилевая дифференциация научной речи
1.3. Язык науки и подъязыки специальностей
1.3.1. Научный стиль и языки науки
1.3.2. Специфические особенности терминов
1.4. Научный текст: стилевые, категориальные и структурносмысловые особенности
1.5. Типология способов изложения в научных текстах
1.5.1. Подтипы способов изложения
Выводы
ГЛАВА 2. Лингводидактические и лингвопсихологические
особенности формирования жанровой компетенции студентов и
магистрантов
2.1. Коммуникативно-деятельностные потребности студентов
нефилологического вуза

2.1.1. Анализ соответствия учебников и учебных пособий «Русский язык и культура речи» коммуникативным потребностям студентов
2.2. Языковая личность студента нефилологического вуза
2.3. Когнитивный подход к описанию языковой и речевой
деятельности студентов нефилологического вуза
2.4. Научные жанры в лингводидактическом освещении
2.4.1. Жанрово-стилевое многообразие русской научной речи как пространство для формирования жанровой компетенции
2.4.2. Актуальные для изучения научные жанры и их внутри-жанровые варианты
2.4.3. Типологические модели научных текстов и жанров
2.4.3.1. Типологическая текстовая модель
«Коммуникативный блок»
2.4.3.2. Типологическая жанровая модель «Субжанр»
2.4.3.3. Жанр «Введение» и его «субжанры»
2.4.3.4. Межжанровая модель научного текста
Выводы
ГЛАВА 3. Организация процесса формирования жанровой
компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования
3.1. Организация процесса формирования жанровой компетенции
учащихся на предвузовском этапе
3.2. Организация процесса формирования жанровой компетенции
студентов на вузовском этапе обучения
3.3. Организация процесса формирования жанровой компетенции
магистрантов (послевузовский этап обучения)
3.4. Система упражнений для формирования жанровой компетенции
в научной сфере общения

3.4.1. Система подготовительных упражнений (формирование языковой/речевой, стилистической и текстовой компетенции)
3.4.2. Система упражнений, направленных на овладение вторичными жанрами
3.4.3. Система упражнений, направленных на овладение первичными жанрами
3.5. Экспериментальное исследование лингводидактической
концепции формирования жанровой компетенции
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Горнунг) отвергают тезис о существовании стилей языка и тем самым снимают проблему соотношения стилей языка и стилей речи; вторые (Ю.С. Степанов, Т.Г. Винокур и др.) более или менее последовательно названные понятия разграничивают; третьи (Д.Н. Шмелев; А.Н. Кожин, А.К. Панфилов,
В.В. Одинцов и др.) считают, что функциональные стили - это разновидности литературного языка; четвертые (А.И. Комарова) полагают, что понятие функциональный стиль «может быть применено к «стилю речи» как явлению относительно замкнутому и систематическому в противоположность «стилю языка», ассоциирующемуся прежде всего с лексикой и не составляющему способной к непосредственному функционированию системы [Комарова 2004, с. 6]; пятые (В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, H.A. Мете, A.C. Герд, М.Н. Кожина и др.) прямо или косвенно говорят о «непродуктивности расчленения данного нам единства на «язык» и «речь» [Костомаров 2005, с. 44], о правомерности объединения обеих позиций: «...Если стиль речи - это система возможностей, то стиль языка - это возможность возможностей, потенция потенций» [Леонтьев 1973, с. 49]. «Язык как система подсистем не столько противопоставлен речи, сколько... речевая деятельность в целом является формой функционирования языка и реализации заложенных в нем потенций. В речевой деятельности язык и дан в его функционировании в ситуациях коммуникативного общения» [Герд 1993, с. 33]. Поскольку в центре внимания стилистики находится функционирование, употребление языковых средств, что происходит в речи, функциональные стили сегодня интерпретируются как стили речи: « ... В советской стилистике... остро дискутировался вопрос: языковое или речевое явление функциональный стиль...; в конечном счете возобладало понимание - функциональный стиль речи» [Кожина 2002, с. 153]. «Функциональные стили речи — это реализация в живом речевом общении потенциальных возможностей языка...» [Кожина 2003, с. 582].
М.Н. Кожиной разработано понятие речевой системности научного стиля, являющейся принципиально иной, чем системность языка, так как