Использование нейросетевых технологий в адаптивном тестировании по информатике в вузе

• Автор: Горюшкин, Евгений Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 174 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
1.1. Педагогические тесты: содержание, структура, виды, формы и области применения
1.2. Методологические аспекты использования тестовых технологий в обучении информатике
1.3. Педагогические тесты с варьирующейся сложностью заданий по информатике
ГЛАВА II. НЕЙРОСЕТЕВЫЕ СИСТЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЛЯ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕСТОВ
2.1. Методы и системы интеллектуального анализа данных
2.2. Модели и структура искусственных нейронных сетей
2.3. Функционирование нейронных сетей и их использование в педагогических измерениях
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОСЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СИСТЕМЫ АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ
3.1. Разработка контрольно-измерительных материалов, предназначенных для использования в адаптивном тестировании по информатике
3.2. Создание нейронной сети для совершенствования контрольноизмерительных материалов по информатике
3.3. Компьютерное программное обеспечение, необходимое для адаптивного тестирования по информатике
3.4.Применение адаптивного тестирования в обучении информатике в вузе

3.5. Экспериментальная работа по обоснованию эффективности
адаптивного тестирования по информатике
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время информатика является неотъемлемой составляющей системы подготовки специалистов в вузах. Это обусловлено многими причинами, в числе которых глобальная информатизация общества, невозможность осуществления
профессиональной деятельности без эффективного использования преимуществ информационных и телекоммуникационных технологий, необходимость критического осмысления все возрастающих объемов информации, с которыми приходится иметь дело современному специалисту. Неслучайно информатика и подходы к обучению студентов особенностям работы с информационными технологиями оказываются в центре внимания многих педагогических исследований.
В частности, вопросам методики обучения информатике в вузе посвящены работы Т.А. Вороненко [18],' И.Б. Готской, С.Г. Григорьева [32, 33], А.Р. Есаяна [41], В.Е. Жужжалова [42], A.A. Кузнецова [59], М.П. Лапчика [62], Д.Ш. Матроса [71], Н.И. Пака [85, 86], И.Г. Семакина [101],
А.Я. Фридланда [116], Е.К. Хеннера [101] и др.
Наряду с этим немаловажной проблемой, характерной для системы высшего профессионального образования, является выработка подходов к повышению эффективности обучения, формированию у выпускников способности применять полученные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, делает актуальной задачу создания и внедрения технологий и средств измерения уровня эффективности образования вообще и обучения информатике в частности.
Анализ методов педагогических измерений позволяет сделать вывод о том, что одним из объективных и эффективных методов контроля качества знаний учащихся образовательных учреждений является тестовый метод, основанный на использовании педагогических тестовых материалов. В настоящее время трудно назвать дисциплину, в обучении которой так или иначе не применялась бы тестовая форма контроля знаний.
если главной задачей является стремление выяснить, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены тем или иным испытуемым, то это случай предметно-педагогического подхода к интерпретации результатов тестирования. При этом определяется, что из генеральной совокупности заданий испытуемый знает и что не знает. Интерпретация результатов ведется педагогами на языке учебной дисциплины.
На основе выше изложенного можно сделать вывод о том, что, несмотря на такое разнообразие тестов и заданий в тестовой форме, традиционные тесты не лишены своих недостатков. К таковым можно отнести следующие:
• неравномерность «покрытия» учебного материала, отсутствие равенства отражения подобных по информационному весу и важности разделов дисциплины;
• необъективность весов тестовых заданий, т.е. количество баллов, которые претенденты получают в свою «копилку» за выполнение каждого задания;
• малое количество тестовых заданий в тесте или одновариантность теста, предполагающие простоту пользования шпаргалкой. Задания для составления варианта теста должны выбираться из базы тестовых заданий случайным образом;
• присутствие связи между последовательными заданиями, когда для верного выполнения одного задания учащийся пользуется или вынужден пользоваться информацией из других заданий. Такая, заложенная автором, связь легко прослеживается в бланковом варианте теста, но исчезает в компьютерном;
• отсутствие элементов адаптивности;
• угадывание правильных ответов.
Для того чтобы повысить объективность тестирования, необходимо точно и ясно понимать, для чего и как создается тест, что он должен делать