Информационные технологии как средство реализации уровневой дифференциации обучения физике в основной школе

• Автор: Еремин, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы использования информационных технологий в условиях уровневой дифференциации обучения физике
1.1. Уровневая дифференциация как форма дифференцированного обучения физике в общеобразовательной школе
1.2. Информационные технологии в школьном физическом образовании
1.3. Электронные образовательные ресурсы в обучении физике и анализ их возможностей для реализации уровневой дифференциации
1.4. Состояние применения информационных технологий в уровневом дифференцированном обучении физике в основной школе (констатирующий эксперимент)
Выводы по главе
Глава 2. Теоретические основы методики использования средств информационных технологий в уровневом обучении физике в основной школе
2.1. Психолого-педагогическое обоснование возможности применения информационных технологий в реализации уровневой дифференциации обучения физике
2.2. Требования к содержанию и конструированию электронных образовательных ресурсов, ориентированных на применение в условиях уровневого обучения физике
2.3. Учебные компьютерные модели и их использование в условиях уровневой дифференциации обучения физике в основной школе
2.4. Электронные образовательные ресурсы для реализации уровневой
дифференциации обучения физике в основной школе
Выводы по главе
Глава 3. Методика использования средств информационных технологий с учётом уровневой дифференциации обучения физике в основной школе
3.1. Модель методики использования средств информационных технологий в уровневом обучении физике в основной школе и её основные положения
3.2. Разработка уроков физики при уровневой дифференциации с использованием электронных образовательных ресурсов
3.3. Методика использования средств информационных технологий при
проведении уровневых уроков физики в основной школе
Выводы по главе
Глава 4. Экспериментальная проверка методики использования средств информационных технологий в условиях уровневой дифференциации обучения физике в основной школе
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Поисковый эксперимент
4.3. Обучающий эксперимент и анализ его результатов
Выводы по главе
Заключение

ВВБДБНИБ
В последние два десятилетия отечественная общеобразовательная школа претерпела серьезные изменения, связанные, прежде всего, с внедрением в учебно-воспитательный процесс идей личностно-ориентированного образования. Это в свою очередь обуславливает необходимость создания максимально благоприятных условий для успешного обучения, воспитания и развития учащихся путём учёта их индивидуальных особенностей в учебном процессе, что достигается применением разнообразных технологий дифференцированного обучения. Поэтому в последние 10-15 лет отмечается повышенный интерес к проблеме реализации дифференцированного обучения физике со стороны учителей, родителей и ученых — педагогов, психологов, методистов. Различные аспекты, связанные с внедрением в практику работы общеобразовательной школы идей дифференцированного обучения, отражены в работах Ю.К. Бабанского, A.A. Бударного, A.A. Кирсанова, Н.С. Пуры-шевой, Е.С. Рабунского, И.Э.Унт, Н.М. Шахмаева, В.В. Фирсова и др. Разработкой вопросов, связанных с реализацией дифференцированного обучения физике в условиях общеобразовательной школы занимались B.C. Данюшен-ков, Е.А. Дьякова, И.А. Иродова, Г.Я. Мякишев, В.А. Орлов, Н.С. Пурышева, В.Б. Рукман, Г.Н. Степанова, Н.М. Шахмаев и др.
Это и неудивительно, ибо до сих пор обучение в большинстве случаев ведется по старой системе с применением традиционных подходов, ориентированных на “среднего” ученика, при котором всех всему учат одинаково. Многие учителя, родители и учащиеся считают физику одним из самых сложных предметов, изучаемых в школе. В то же время практически всегда есть учащиеся, для которых обычный уровень изложения учебного материала является недостаточным. Таким образом, на практике всегда наблюдается
де всего, УД (в рамках основного курса физики) и набора элективных курсов. Оптимальное сочетание технологий дифференцированного обучения позволяет решить задачу подготовки “к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной и профессиональной траектории” на завершающем этапе обучения в старшей школе [149, с. 12].
Выясним, в каких формах и в каком объёме в настоящее время предусматривается УД в содержании курса физики основной школы [53]. Для этого проанализируем утвержденные Министерством образования и науки РФ учебные программы для 7-9 классов общеобразовательных учреждений, которые “уже обеспечены соответствующими учебниками” [137, с. 3]. Наиболее полный пакет таких программ содержится в сборнике [137] и “обеспечивает различные варианты осуществления как уровневой дифференциации в рамках многоуровневых программ, так и профильной дифференциации...” [137, с. 3]. Рассмотрим некоторые из представленных в сборнике программ на предмет того, какие возможности они предоставляют учителю для реализации уровневого обучения физике в основной школе.
1. “Физика. 7-9 классы” (ранее — “Физика и астрономия”) (авторы программы: Ю.И. Дик, A.A. Пинский, Б.Г. Разумовский). Авторы программы подчеркивают, что УД относится к числу основных принципов курса физики 7-9 классов и она “даёт возможность каждому учащемуся изучить данный предмет на том уровне, который ему под силу. Естественно, что при этом должен быть задан тот минимальный уровень, ниже которого опускаться нельзя. Соответственно должны быть созданы условия и для тех учащихся, которые к данному предмету проявляют интерес и обладают необходимыми способностями” [187, с. 6]. В пояснительной записке к программе авторы указывают, что возможность реализации УД отражена в том, что “в программу и учебник наряду с обязательным минимумом должны войти сведения, адресованные учащимся, интересующимся физикой и желающим расширить круг своих знаний и умений” [187, с. 14]. Весь дополнительный материал курса, относящийся к повышенному уровню, специально выделен (в тексте программы эти вопросы заключены в круглые скобки [137, с. 14-20], а в учебниках этот материал отмечен вертикальной чертой сбоку текста [186]). УД в рамках данного курса затрагивает и экспериментальные умения учащихся. При освоении курса физики по этой программе они ежегодно выполняют 8-10 лабораторных работ и ряд лабораторных работ в домашних условиях, а в 9 классе “для учащихся, проявивших повышенный интерес к физике, может быть организован специальный физический практикум с использо-