Индивидуализация и дифференциация обучения технологии в основной общеобразовательной школе.

• Автор: Беспалова, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 240 с. : 3 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Индивидуальный и личностно-ориентированный подходы обучения
1.2. Личностно-ориентированный маршрут как средство индивидуализации обучения технологии в общеобразовательной школе
1.3. Методический аспект проблемы индивидуализации и дифференциации в технологическом образовании
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ МАРШРУТОВ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
2.1 Комплексная педагогическая диагностика как основа для создания личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии
2.2. Отбор содержания и видов учебно-познавательной деятельности в процессе конструирования и реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии
2.3. Оценивание учебных достижений учащихся в процессе реализации личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО
ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ
3.1 Общие сведения об организации опытно-поисковой работы
3.2. Проведение опытно-поисковой работы
3.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время одной из главных задач общеобразовательной школы является развитие личности учащегося, обеспечение современного качественного образования в соответствии с его интересами и потребностями. Решение этой задачи, прежде всего, требует изменений в проектировании образовательного процесса, использовании педагогических технологий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов обучения и поддержку индивидуального развития каждого ученика. Вышесказанное обусловливает необходимость пересмотра подходов к организации технологической подготовки в общеобразовательной школе, в результате которой учащиеся должны приобретать социальные и личностно значимые умения, позволяющие им решать жизненные проблемы и осуществлять преобразовательную деятельность. Одним из возможных способов индивидуализации учебно-познавательной деятельности учащихся является создание и реализация личностно-ориентированных маршрутов обучения технологии.
Учебный предмет «Технология» обладает широкими дидактическими возможностями для развития индивидуальных особенностей учащегося в образовательном процессе и использования личностно-ориентированных маршрутов обучения. К их числу можно отнести: социально-практическую значимость содержания учебного предмета «Технология», дифференциацию учащихся в обучении, модульное построение и вариативность структуры содержания технологического образования, разнообразие видов деятельности исследовательского и проектного характера, практическую направленность содержания обучения, которая реализуется на основе практических форм и методов организации занятий (70% всего учебного времени).
Разработка методики создания и реализации личностноориентированных маршрутов обучения технологии потребовала уточнения ее психолого-педагогических и методических предпосылок.

Проблема индивидуализации и дифференциации обучения освещена в работах A.A. Бударного, Н.Э. Гронлунда, Е.Я. Голанта, A.A. Кирсанова,
Н.С. Пурышевой, Е.С. Рабунского, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицыной, И.Э. Унт, A.B. Хуторского и др. В них исследованы зарубежный опыт индивидуализации и дифференциации обучения, выделены особенности учащихся, которые необходимо учитывать при индивидуализации учебной деятельности, факторы, стимулирующие ученика к этой деятельности.
Анализ методической литературы, результатов диссертационных исследований, практики работы образовательных учреждений показал, что исследуемая проблема является активно обсуждаемой на современном этапе развития методики обучения технологии. В исследованиях по теории и методике обучения технологии рассмотрены отдельные аспекты
индивидуализации и дифференциации обучения на уровне отбора
содержания, методов, средств обучения (П.Р. Атутов, Ю.С. Иванов, O.A. Кожина, М.Б. Павлова, A.B. Пахомов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Г.В. Терещук, С.Л. Хаустов, С.Н. Чистякова и др.), но пути решения этой проблемы исследованы ещё недостаточно.
Анализ теории обучения технологии и практики работы
общеобразовательных учреждений позволил выделить следующие
противоречия и несоответствия:
- на социально-педагогическом уровне — между декларируемой-необходимостью учета индивидуальных образовательных потребностей личности в процессе обучения и недостаточной ориентацией системы общего образования на их удовлетворение;
- на научно-педагогическом уровне — между необходимостью индивидуализации обучения в основной общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью теории, использование которой позволит обеспечить личностно значимую учебно-познавательную деятельность учащихся в процессе обучения;

«индивидуальная образовательная траектория», т.к. они имеют различное содержание и структуру.
Теоретические положения о разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в старшей школе приведены в исследованиях Т.Б. Алексеева, Л.Н Бережновой, С.В. Воробьевой, О.Б. Даутовой, Е.В. Пискуновой, А.П. Тряпицыной и др. [34, 50, 134, 135]. Авторами представлен один из подходов к организации образовательного процесса на основе индивидуальной образовательной программы в профильном обучении. Индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как целенаправленная проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации [134]. Индивидуальный образовательный маршрут — это временной порядок реализации индивидуальной образовательной программы с учетом конкретных условий образовательного процесса в учебном заведении [50]. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
О.Б. Даутова, А.П. Тряпицына предлагают следующую
последовательность проектирования образовательного процесса в профильном обучении (рис. 3): индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника (выбор предметов); индивидуальная образовательная программа - функцию проектирования (программа образовательной деятельности); индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность (определяется последовательность и сроки, средства реализации образовательной программы) [50].