Дистанционное обучение физике в системе подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности

• Автор: Мирзабекова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 380 с. : ил.

Введение
Оглавление

ЧАСТЬ I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ
Глава I. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 1Л. Открытое образование как вектор развития высшего профессионального образования
1.1.1. Проблемы высшего инженерного образования и пути их решения
1 Л.2. Содержание понятия «открытое образование»
1.2. Анализ возможности реализации открытого образования в системе подготовки инженерных кадров
1.3. Дистанционное обучение в системе подготовки инженерных кадров
1.3Л. Содержание понятия «дистанционное обучение»
1.3.2. Принципы организации дистанционного обучения будущих специалистов в вузах
1.3.3. Современные технологии подготовки инженерных кадров при дистанционном обучении будущих специалистов
Выводы по главе I
Глава II. СОВРЕМЕННЫЕПОДХОДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ
2.1. Содержание, структура и роль курса физики в системе подготовки инженерных кадров
2.2. Анализ сложившихся подходов подготовки студентов технических вузов к их будущей профессиональной деятельности на занятиях по физике

2.3. Дистанционное обучение физике будущих инженеров в современных технических вузах
Выводы по главе II
ЧАСТЬ II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ С УЧЕТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ГЛАВА III. КОНЦЕПЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ С УЧЕТОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
3.1. Выбор и обоснование теоретической идеи решения проблемы дистанционного обучения физике студентов технических вузов с учетом их будущей профессиональной деятельности
3.2. Содержание термина «частная профессиональная задача инженера»
3.3. Частные профессиональные задачи инженера различного направления подготовки, решаемые с помощью физических
знаний
3.4. Обобщенные методы решения частных профессиональных
задач инженеров различного направления подготовки
3.5. Выявление физических знаний, необходимых для выполнения действий методов решения частных
профессиональных задач
3.6. Конкретизация действий (видов деятельности), адекватных знаниям, являющихся опорными при выполнении действий
метода
3.7. Концепция дистанционного обучения физике студентов технических вузов с учетом будущей профессиональной деятельности
Выводы по главе III

ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ С УЧЕТОМ ИХ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Теоретические основы построения модели методики дистанционного обучения студентов технических вузов с учетом будущей профессиональной деятельности
4.2. Механизм выявления тем, разделов курса общей физики, содержащих знания, опорные для выполнения действий методов решения частных профессиональных задач
4.3. Механизм конкретизации действий по усвоению физических знаний студентами - будущими инженерами при дистанционном обучении
4.4. Механизм выбора частной профессиональной задачи, обобщенным методам решения которой целесообразно обучить будущего инженера при использовании дистанционных технологий
4.5. Методические основы проектирования специальных дидактических средств, обеспечивающих дистанционное обучение физике студентов технических вузов с учетом их будущей профессии
4.5.1. Требования к разработке дидактических средств для организации дистанционного обучения физике будущих специалистов
4.5.2. Ориентиры для разработки обучающих лрофаммных средств дистанционного обучения физике студентов с учетом их будущей профессиональной деятельности
Выводы по главе IV

12% лиц с ограниченными возможностями здоровья (221 тыс. чел.) хотели бы учиться, не выходя из дома, что в основном связано с недостаточной адаптацией объектов социальной инфраструктуры к особым нуждам инвалидов. В обучении на дому заинтересованы 5% жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров (1700 тыс. чел.). Возможность обучения в домашней обстановке привлекает также представителей других социальных категорий: в этом нуждается 8,8% учителей (138 тыс. чел.), 7,5% студентов (120 тыс, чел.), 6,9% безработных лиц. (517 тыс. чел.), 4,2% сотрудников государственных органов власти и управления (69 тыс. чел.).
3. Проблема возможности получения «образования через всю жизнь». Темпы развития науки и техники на сегодняшний день таковы, что знания устаревают в течение 3-5 лет, поэтому любому специалисту для обеспечения конкурентоспособности на рынке труда необходимо постоянно повышать свой уровень квалификации, не теряя при этом места работы. В связи с чем возникает потребность обеспечить специалисту доступ к образовательным ресурсам, повышая тем самым его квалификационные характеристики.
Кроме того, «информационные ресурсы знаний сегодня географически рассредоточены по всему земному шару. Где, когда и какие возникнут новые знания, прогнозировать невозможно. Поэтому образование через всю жизнь можно получать только путем открытого, сетевого обучения» [194, с. 55].
4. Проблема региональных вузов, заключающаяся в обеспечении региона квалифицированными кадрами в соответствии с изменяющейся стратегией развития того или иного региона. Так в настоящее время в связи с развертыванием Федеральной целевой программы по благоустройству и реконструкции г. Астрахани как исторического центра Нижнего Поволжья рынок труда Астраханской области остро нуждается в специалистах строительных профессий, имеющих высшее образование. В результате чего Астраханский государственный технический университет вынужден реагировать на возросший спрос специалистов такого профиля и не только