Дидактические особенности подготовки художников-стилистов на занятиях художественным конструированием текстильных изделий

• Автор: Карпеева, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 300 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ cap.
Глава L Психолош-педагогические особенности подготовки художниковсшлисгов на занятиях художественным конструированием текстильных
изделий
§1Лодготовка художников-сгшшсюв на ХГФ как педагогическая
проблема
§2.Психолош-педашгические аспекты подготовки художников-сшлистов в
процессе художественного конструирования текстильных изделий
§З.Мегодическое обоснование дидактических особенностей подготовки
художников-сшлистов на занятиях >удожесгвенным конструированием
текстильных изделий
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальное обоснование дидактических особенностей
подготовки художников-стилисгов на занятиях художественным
конструированием текстильных изделий
§1Мегодическая модель подготовки художников - стилистов на занятиях
художественным конструированием текстильных
изделий
§22<Сритерии оценки работ студентов в ходе занятий художественным
конструированием текстильных изделий
§З.Экспериметалыия проверка эффективности дидактических особенностей и
методической модели подготовки художников-сшлистов на примере
изучения дисциплины «Конструирование костюма»
Выводы по П главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Реформы высшего образования предполагают обновление содержания образования, разработку более совершенных программ, эффективных форм и методов преподавания художественного конструирования текстильных изделий, отвечающих современным требованиям подготовки художников-стилистов. Такой художник-стилист должен быть способен к творчеству, в области художественно-конструкторской деятельности.
Изучение процесса художественного конструирования составляет фундамент общетеоретической, профессиональной и художественноконструкторской подготовки специалиста художника-стилиста. Здесь закладываются основополагающие принципы обучения специальным знаниям, умениям и навыкам.
Проблема исследования, её актуальность.
Достижение дидактических целей, во многом зависит от оптимального построения и реализации учебного процесса.
В настоящее время, в учебном процессе на ХГФ при подготовке художников-стилистов большое внимание уделяется художественному направлению подготовки специалиста, что значительно снижает качество выполненных работ по художественному конструированию и вследствие этого неблагоприятно влияет на художественно-конструкторскую деятельность студентов в целом.
Рассматривая и анализируя труды педагогов- конструкторов, изучая диссертационные исследования подготовки студентов ХГФ, мы выявили, что не уделяется должного внимания дидактическим особенностям подготовки художников-стилистов по художественному конструированию текстильных изделий с учетом специфики курса. В результате этого имеет место традиционное обучение, что являет пассивность обучающихся при высокой односторонней активности преподавателя; в учебном процессе основная функция преподавателя состоит в сообщении готовых знаний, а студента
восприятии, осознании, запоминании и воспроизведении сообщенных знаний, а это формирует воспроизводящую познавательную деятельность; не налажена система контроля в процессе обучения специальным знаниям, умениям и навыкам студентов и отсутствует обратная связь; в частности в практике обучения преобладает форма итогового контроля, отсутствуют методические рекомендации по созданию педагогических условий для осуществления контроля.
Определению теоретических и методологических подходов к решению проблемы способствовал анализ дидактической, философской, психологической, педагогической литературы. В поисках решения проблемы исследования дидактических особенностей мы обратились к трудам М.А. Данилова, И.К. Журавлева, И.Н. Казанцева, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Н.М. Шахмаева; концепция моделирования, проектирования, конструирования педагогических процессов, контроль и оценка результатов обучения изложены в работах B.C. Аванесова, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, З.Д.Жуковского, Н.В.Кузьминой, П.И.Образцова, Н.Ф. Талызиной, А.И. Умана, К.Ж.Черновой и др.; современные идеи демократизации и гуманизации общеобразовательного процесса в высшей школе рассмотрены Б.С. Гершунским, В.Н. Гончаровым и В.Н. Филипповым, К.А. Калиным, Ю.П. Свириденко, И.Б. Федоровым и др.
Для выявления дидактических особенностей подготовки художников-стилистов учитывались аспекты усовершенствования преподавания курса «Моделирование и конструирование одежды» на художественно -графическом факультете и рассматривались диссертационные исследования Т.В. Гановой, Ю.Г. Коваленко, Е.Н. Ковешниковой, Л.М. Стратоновой, Е.В. Плотниковой, С.И. Понамарысова; опыт практического обучения конструированию, композиции изучались работы и диссертационные исследования А.Д. Алехина, Е.Б. Кобляковой, Л.С. Мазикина, B.C. Кузина,
В.В. Петровой, H.H. Петрушиной, H.H. Ростовцева, А.Е.Терентьева, A.C. Хворостова, Е.В. Шорохова и др.

разработать модели по законам красоты, вызывающие эстетическое удовлетворение.
Повышению уровня художественно - конструктивного восприятия у студентов способствует оснащение занятий по конструированию наглядными пособиями (макетами из ткани, образцами работ, слайдами, киноматериалами).
Несомненную важность в специальной подготовке художника-стилиста также имеет процесс развития памяти. Умения, позволяющие сохранить накопленный опыт, приобретенные навыки и знания являются одной из важных сторон психической деятельности человека. Развитие памяти состоит в увеличении количества и закреплении временных связей.
Процесс развития памяти предполагает консолидацию множества психических структур и процессов, таких, как внимание, мышление, эмоции, личностные установки и потребности и др.; понять общую организацию памяти в отрыве от этих образований невозможно.
Восприятие и усвоение информации зависит от особенностей памяти и мышления. Структура памяти, по К. Г. Марквардгу, складывается из следующих звеньев: поступление информации, запечатление,. хранение, воспроизведение, использование полученной информации [112, с.17]. Психологи различают три типа памяти: зрительную и слуховую (обучение специальным умениям), моторную (обучение специальным навыкам) и два способа запоминания: произвольное и непроизвольное.
На практических занятиях или в работе с курсовым проектом художник-стилист при разработке новой модели переходит от образов, сохраняя их в памяти, к разработке конкретной модели, представляя её конструкцию, форму, пропорции, силуэт.
Представления - один из компонентов эмоциональных переживаний, влияющих на их содержание. Они составляют основное содержание специальных умений и навыков, связанных с художественно -конструкторской деятельностью художника-стилиста.