Фундаментализация неспециального лингвистического образования

• Автор: Краснощекова, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 398 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВАI
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ
1.1. Основы концепции фундаментализации языкового образования студентов-нефилологов
1.2. Интеграция сознательно-ориентированного и контекстно-компетентностного подходов к обучению иностранному языку
как фактор фундаментализации
1.2.1. Сознательно-ориентированный подход к обучению иностранному языку
1.2.2. Контекстно-компетентностный подход к обучению
иностранному языку
1.3. Ведущие принципы фундаментализации языкового образования в вузах нелингвистического профиля
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНДАМЕНТ А ЛИЗ АЦИИ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
2.1. Основные лингводидактические концепции обучения иностранным языкам в неязыковых вузах и состояние обученности студентов
2.2. Теоретические аспекты экспликативно-коммуникативной методики
2.3. Экспликация и тренировка в коммуникации — основа методики обучения иностранным языкам в неязыковом вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ГЛАВА III
СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЛИКАТИВНО-КОММУНИКАТИВНОЙ
МЕТОДИКИ
3.1. Комплекс упражнений по обучению иноязычной
коммуникативной компетенции студентов-нефилологов на базе лингвистической компетенции и его основное содержание.
3.2. Экспликатор - организация тренировки (1-я серия упражнений
3.3. Вторая часть экспликатора - «Техника и жизнь» -тренировка в коммуникации (2-я и 3-я серии упражнений)
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ГЛАВА IV
ОСНОВНЫЕ ИТОГИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Организация опытного обучения
4.2. Опытное обучение
4.3. Заключительный этап опытного обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Вхождение нашей страны в качестве полноправного члена в международное экономическое сообщество, стремительное развитие инновационных технологий, реформирование европейской системы высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса обусловили новые требования к владению иностранными языками специалистами любого профиля.
Развитие страны, основанное на идее самодостаточности, не удовлетворяет больше современное российское общество. Наступившая эпоха реального международного взаимодействия, сотрудничества и кооперации в значительной мере обострила вопрос о преподавании иностранных языков в вузах технического профиля, поскольку стало очевидно, что без владения иностранными языками выпускниками вузов международное взаимодействие в различных сферах экономики, науки, техники крайне затруднительно.
Актуальность. Проблемы обучения иностранным языкам в образовательных учреждениях высшего профессионального образования технического профиля в течение десятилетий не утрачивают своей актуальности. Написаны сотни диссертаций и монографий, тысячи статей и публикаций, авторы которых предлагают различные варианты методических решений, способных радикальным образом изменить сложившуюся ситуацию в практике обучения иностранным языкам в высшей технической школе. Наиболее известные методические подходы к обучению иностранным языкам в неязыковых вузах содержатся в монографиях и диссертационных исследованиях С.К. Фоломкиной (Обучение чтению студентов неязыковых вузов, 1987); М.А. Акоповой (Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью компьютерных технологий, 1989); И. А. Цатуровой (Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе, 1995).

Индивидуальные способности определяют стиль и стратегии овладения иностранным языком. Проведенное нами тестирование показало, что 86 % студентов технического вуза обладают логико-математическим типом интеллекта (Gardner H. Frames of mind theory of multiple intelligences. In B: S. Bloom (Ed.), Developing talent in young people. (P. 439-476). New York: New Basic Books, 1983. P. 439-476), определяющего их способности. Студенты, имеющие логико - математический тип интеллекта, легко оперируют числами, обладают способностью находить взаимосвязи между причиной и следствием, легко воспринимают логическую, последовательную презентацию материала (Christison M.N. Teaching and Learning Languages Through Multiple Intelligences // TESOL Journal, Autumn, 1996. P. 10-14). Таким образом, принимая во внимание психологическую сторону процесса усвоения, мы приходим к выводу, что использование сознательноориентированного подхода к обучению иностранным языкам в неязыковом вузе вполне правомерно.
Следует отметить, что сознательное усвоение языковых явлений должно обеспечить предотвращение формализма. Сознательный подход и внимание к языковой форме также ценны, так как они помогают студентам осмыслить и обобщить получаемую языковую информацию, содействуют пониманию и способствуют естественным процессам овладения языком (Schmidt, R. Attention and Awareness in Foreign Language Learning. Second Language Teaching and Curriculum Center. University of Flawaii, 1995. 390 p.). Главным в способности общаться на иностранном языке следует считать владение лингвистической компетенцией. В процессе конструирования новых высказываний обучаемый применяет теоретические правила, представляющие собой обобщенный, абстрагированный языковой материал. Поэтому присутствие теоретического лингвистического материала в обучении иноязычной коммуникативной компетенции не только не противоречит коммуникативному обучению, но и является его естественным