Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза на основе билингвального сопоставления русского и английского языков

• Автор: Егошина, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональной коммуникативной компетентности на основе билингвального сопоставления
§1. Компетенгностный подход как средство повышения качества подготовки специалистов технического вуза
§2. Психолого-педагогические особенности развития профессиональной коммуникативной компетентности студентов
§3. Билингвальное сопоставление русского и английского языков как метод формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. Экспериментальная работа по формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов на основе билингвального сопоставления
§1. Анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по предмету «Русский язык и культура речи» для студентов технических вузов
§2. Организация, содержание и основные результаты констатирующего эксперимента
§3. Методика формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современный уровень социально-экономического развития общества, характеризующийся ростом технической оснащенности отечественного производства, появлением высоких технологий в результате стремительного развития науки и техники, определяет потребность общества в квалифицированных специалистах технического профиля, инженерах, выпускниках технических вузов. Рамки Болонского соглашения, диктующие перспективы единого образовательного международного пространства, предъявляют высокие требования к подготовке специалистов. Модернизация российского профессионального образования связана с усилением гуманитарной составляющей - коммуникативной компетентности выпускников технического вуза как основы самореализации после окончания высшего учебного заведения. В Образовательном стандарте высшего профессионального образования, утвержденном Министерством образования и науки РФ, подчеркивается важность формирования умений и навыков профессионального общения, представления и презентации собственных научных разработок, реализации коммуникации в обществе.
В связи с усилением внимания к общегуманитарному аспекту в образовании будущего специалиста-инженера особую важность представляет проблема профессионального общения, которая может быть решена на основе компетентностного и интегративного подходов, предполагающих развитие не только специальных (профессиональных) умений и навьжов, но и надпрофессиональных качеств личности, знаний в области профессионального общения и коммуникативных умений и навьжов.
В педагогической науке активно исследуются проблемы компетентностного и интегративного подходов в обучении, обеспечивающие формирование гармонично развитого специалиста с высоким уровнем профессиональной компетентности. Проблема компетентностного подхода в обучении нашла отражение в исследованиях В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.Л.Зимней, В.И.Писаренко, Ю.Г.Татур, А.В .Хуторского, С.Е.Шишова и др. Исследованию интегративного подхода посвящены труды И.Ф.Анненского, Т.Е.Беньковской, А.И.Власенкова, М.ОТардер, А.И.Горшкова, В.Н.Максимовой, С.В.Столбуновой, Н.М.Шанского и др. Изучению
психолого-педагогических основ обучения общению посвящены исследования Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, А.А.Бодалева, Л.е.Выготского, ПА1.Гальперина,
Э.Ф.Зеер, А.Н.Леонтьева, А.А Леонтьева, В.И.Мясищева, С Л. Рубинштейна и др.
Современный образовательный процесс ориентирован на интеграцию специальных и общегуманитарных знаний, умений и навыков как основы формирования высокого уровня коммуникативных качеств личности. При этом высокий уровень развития профессиональной коммуникативной компетентности остается одним из главных условий успешной социализации выпускника технического вуза. Компе-тентностный, интегративный, или междисциплинарный подходы в образовании обеспечивают оптимальные условия для развития навыков коммуникативного совершенствования студентов. Эти инновационные подходы диктуют необходимость наличия профессиональной коммуникативной компетентности как одной из ключевых для дальнейшего самообразования, самореализации и самоопределения выпускников технического вуза, что в свою очередь актуализирует необходимость развития новых организационных форм, методов, приемов в подготовке будущих специалистов в техническом вузе. Язык современной технической науки (радиотехники) - английский, следовательно, для успешного формирования профессиональной компетентности в области радиотехники необходимо овладение специальной терминологией на основе билингвального сопоставления русского и английского языков. В контексте нашего исследования метод билингвального сопоставления предполагает межъязыковое сопоставление родного (русского) и иностранного (английского) языков. Обращение к коррелятивным фактам русского и английского языков представляет собой перспективное направление в методике преподавания дисциплин языкового цикла как средство формирования профессиональной коммуникативной компетентности.
Проведенная диагностика профессиональной коммуникативной компетентности студентов радиотехнического факультета Марийского государственного технического университета показывает, что большинство респондентов испытывают труд ности коммуникативного характера, что проявляется в низкой речевой культуре студентов, в несостоятельности поддерживать профессиональное общение, в проблематичности выступ-

наиболее активное развитие сенсорно-перцептивных, мнемических, психомоторных и особенно речемыслшельных функций наступает после завершения полового созревания и основного цикла соматического формирования человека Не в детстве и отрочестве, а в периодах юности и ранней взрослости обнаружены оптимумы этих функций» [2, с. 18-19]. В связи с этим можно утверждать, что студенческий возраст весьма сензитп-вен для развития профессиональной коммуникативной компетентности.
Этап студенчества - это период развития человека как специалиста-профессионала, при этом важную роль играет самостоятельность выбранного профессионального пути, построения планов. Профессиональная деятельность, соответствующая интересам студента, является средством самореализации личности.
Центральной задачей учебно-воспитательного процесса в вузе считается развитие личностной зрелости (А.А.Бодалев, А.Маслоу, К.Роджерс), которая является показателем высокого уровня сфорлшрованности личностных характеристик компетентного специалиста-профессионала (самореализация, рефлексия, быстрая адаптация к меняющимся условиям, профессиональный универсализм).
Успешность развития коммуникативного потенциала специалиста-профессионала, совершенствования качеств речи определяется двумя факторами: профессионализация (формирование специальных умений и навыков) и пластичность психомоторных особенностей в студенческом возрасте.
В юношеском возрасте (10-11 классы) ведущим типом деятельности являются общение и учеба. Согласно мнению М.р.Львова, в старшем школьном возрасте наблюдается «становление индивидуального стиля, усвоение профессиональной лексики», «речь становится средством самовыражения личности» [93, с. 149]. На первом курсе университет в студенческом возрасте процесс коммуникативного развития личности продолжается.
В рамках нашего исследования важно выявить психологические особенности личности студента, помогающие или, наоборот, мешающие формированию профессиональной коммуникативной компетентности. Рассмотрим особенности развития мышления, внимания, памяти в студенческом возрасте.