Формирование общеучебных умений учащихся основной школы на основе интерактивных компьютерных заданий по физике

• Автор: Ханнанова, Татьяна Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Социально-педагогические предпосылки необходимости формирования общеучебных умений учащихся основной школы при изучении физики
1.2. Характеристика состояния практики формирования общеучебных умений в преподавании математики и физики в основной школе
1.3. Психолого - педагогические аспекты формирования общеучебных умений и методические требования к структуре дидактических материалов
1.4. Интерактивные компьютерные задания как средство формирования общеучебных умений
Глава 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ИНТЕРАКТИВНЫХ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ФИЗИКЕ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ
2.1. Психолого-педагогических принципы построения комплекса интерактивных компьютерных заданий
2.2. Реализация психолого-педагогических принципов проектирования структуры комплекса и отдельных модулей интерактивных компьютерных заданий к УМК по предмету
2.3. Разработка модулей интерактивных компьютерных заданий к курсу физики для 7-го класса (учебник А.В. Перышкина)

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ
ЗЛ. Критерии оценки эффективности формирования общеучебных
умений
3.2. Характеристика этапов экспериментального исследования..
3.3. Изучение эффективности использования интерактивных компьютерных заданий для формирования общеучебных умений время уроков физики и в ходе самоподготовки
3.4. Изучение влияния использования интерактивных компьютерных заданий на мотивацию к изучению физики
3.5. Методические рекомендации-для учителей по использованию электронного издания «1С:Школа. Физика, 7 кл.» на уроке и во внеурочное время
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
170 Л 73
ВВЕДЕНИЕ
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» [74] отмечено, что одной из важнейших задач, стоящих перед российской системой образования, является повышение ее конкурентоспособности среди систем образования передовых стран. Эффективность решения поставленной задачи во многом зависит от направления использования объективных данных, полученных в рамках международных сравнительных исследований (PISA - Programme for International Student Assessment, TIMSS - Trends in Mathematics and Science Stude [6, 70, 213]) и мониторинговых исследований федерального уровня (ЕГЭ — единого государственного экзамена [49, 174], ГИА — государственной итоговой аттестации [68], ЦТ — Всероссийского централизованного тестирования [175-178] и др.). Все эти исследования дают информацию о состоянии отечественного образования как в различных регионах страны, так и в международном контексте, выявляя при этом его сильные и слабые стороны, давая возможность наметить план действий для достижения определенной цели образовательного процесса.
Важным следствием участия в международных исследованиях, инструментарий которого разрабатывается совместно ведущими специалистами мира, стало понимание необходимости пересмотра требований к образовательным достижениям российских учащихся с учетом

Анализ УМК по математике для 5-9-х классов позволил сделать следующие выводы относительно уровня освоения тех или иных умений на специфическом содержании этого предмета:
1. Построение графиков, выбор и использование масштаба при графическом отображении физических величин. Применение масштабной единицы, чтение и построение графиков на уроках математики осваиваются на примерах зависимости безымянных величин у отх, при этом крайне редко анализируются графики зависимости физической величины (путь, температура) от времени (см. Приложение 2). На уроках физики эти умения используются при решении задач, где все переменные величины имеют единицы измерения. Практика показала, что школьники с большим трудом применяют полученные ранее академические знания в реальной ситуации, поэтому на уроках физики требуется кропотливая работа по освоению умения работать с графиками и масштабными единицами при решении различных задач, связанных с изучением зависимости между размерными величинами. В учебниках математики для 5-6-х классов не было обнаружено ни одного задания, связанного с построением графиков, т.е. направленного на освоение умения, крайне востребованного на уроках физики, начиная уже с первой четверти 7-го класса. Так как владение графическим способом представления информации является требованием Государственного образовательного стандарта по физике, в комплексе дополнительных дидактических материалов следует уделить особое внимание и чтению, и — в большей степени -— построению графиков. Несмотря на то, что необходимые частные предметные ЗУН учениками уже освоены на уроках математики, расширение границ применимости специфических математических знаний и умений на новом предметном содержании, как показывает опыт, требует последовательной работы, направленной на усвоение учебной информации вначале на репродуктивном уровне, а лишь затем — на продуктивном (см. рис. 1). Необходимо предусмотреть освоение уровней учебной информации на новом предметном содержании в