Формирование основ иноязычной коммуникативной компетенции у детей с ограниченными речевыми возможностями : теоретико-экспериментальное исследование на материале английского языка

• Автор: Барышникова, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки формирования основ иноязычной коммуникативной компетенции у детей с ограниченными речевыми возможностями
1.1. Ключевые положения методики формирования основ иноязычной коммуникативной компетенции у детей с ОРВ
1.2. Лингводидактическое рассмотрение вопросов речевых парушенпй
1.3. Психологические особенности детей с ОРВ и их влияние па процесс изучения ИЯ
1.4. Ведущие принципы обучения ипостранному языку детей с ограниченными речевыми возможностями
Выводы по главе
ГЛАВА II. Методика формировашш основ иноязычной коммуникативной компетенции у детей с ограниченными речевыми возможностями
11.1. Технология обучения иностранному языку детей с ограниченными речевыми возможностями
11.2. Содержание обучающего комплекса упражнений для формирования основ иноязычной коммуникативной компетенции у детей с ОРВ
11.2. 1. Упражнения для формирования основ фонетических слухо-произносителъных навыков
И.2.2. Упражнения для формирования основ грамматических навыков
11.2.3. Упражнения для формирования основ лексических навыков на ограниченном лексическом материале
11.2.4. Упражнения для формирования основ письма и письменной речи
11.2.5. Упражнения для формироващш основ иноязычной речи
И.З. Содержание тренинга слухового п фонематического восприятия, памяти, внимания и других функций детей с ОРВ
11.4. Опытно-экспериментальная проверка методики формирования основ иноязычной коммуникативной комнетенции у детей с ограниченными речевыми возможностями
11.4.1. Этап наблюдения
11.4.2. Поисково-обучающий этап экспериментального исследования
11.4.3. Проверочно-обучающий этап экспериментального исследования
11.4.4. Базовый обучающий этап экспериментального исследования
Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Стремление овладеть иностранным языком в настоящее время приобретает массовый характер, и происходит это не только потому, что способность использовать иностранный язык является отражением высокого профессионального уровня специалиста любого профиля, но и насущной потребностью любого современного человека, занимающего активную жизненную позицию. Вне зависимости от уровня образования или сферы профессиональной деятельности людей, условия современной жизни, сверхнасыщенной в плане межкультурного общения, требуют минимального владения, хотя бы одним иностранным языком.
Эту тенденцию отражает и то обстоятельство, что в последние годы в средней общеобразовательной школе значительно возросло значение предмета “иностранный язык”. Сегодняшние школьники и их родители прекрасно понимают, что владение хотя бы одним иностранным языком к моменту получения среднего образования не столько модно и престижно, сколько полезно и необходимо. Как следствие, происходят серьезные усовершенствования в системе обучения иностранному языку в средней школе.
К сожалению, эти позитивные изменения в минимальной степени коснулись специализированных школ, в которых обучаются дети с ограниченными речевыми возможностями. Под ограниченными речевыми возможностями (ОРВ) в представленной диссертации понимается комплекс специфических для данной группы учащихся рецептивных и продуктивных речевых барьеров, вызванных различными нарушениями речи. В частности, в специализированных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи обучение иностранному языку не предусмотрено учебным планом, хотя эти дети являются интеллектуально сохранными. Более того, условия обучения иностранному языку детей с ОРВ в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, насколько нам известно, не регулируются никакими нормативными документами федерального уровня.
нарушения речи, например, дислексию, дисграфию или общее недоразвитие речи.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи по причине недостаточной иннервации мышц речевого аппарата (Шипилова, 2007: 64). Дизартрия возникает в результате органического поражения центральной и периферической нервной системы под влиянием неблагоприятных внешних факторов. При этом поражаются различные структуры мозга, необходимые для управления двигательным механизмом речи, что является причиной нарушения артикуляции. Проблемам выявления и коррекции дизартрии посвящено довольно большое число работ (Семенова, Мастюкова, Смуглин 2006; Панченко, Щербакова, 2006; Лопатина, Серебрякова, 1994; Левченко, Приходько, 2001). Признаком дизартрии является ограниченная подвижность речевого аппарата: мягкого нёба, языка, губ. При этом наблюдаются голосовые, просодические, артикуляционно-фонетические дефекты, возникающие по причине несформированности всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания (Семёнова, Мастюкова, Смуглин, 2006).
Речь детей с дизартрией характеризуется как невнятная, смазанная, тихая. Нарушено произношение большинства согласных и гласных звуков. Дети испытывают значительные трудности при переключении с одного движения органов речи к другому. Для них также характерна малоподвижность лицевых мышц, ограниченность движений языка.
Кроме того, таким ребятам свойственно “расстройство моторного (фонетического) уровня деятельности артикуляторного механизма” (Ковшиков, 1985: 33-34), что, безусловно, создает трудности при изучении иностранного языка. Нарушенное произношение одних звуков обусловлено недостаточностью подъема языка вверх [ 1 ], [ г ], [63], [й], [1], [1], [1], других -недостаточностью его движения вниз [е], [ 1 ], третьих - назад [ g ], [ к ] [ Ь ], [а:] и т. д.