Формирование и развитие информационно-коммуникативных умений учащихся 6 класса при обучении биологии

• Автор: Горленко, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ
УМЕНИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1Л. Информационно-коммуникативные умения в системе общеучебных умений и их классификации
1.2. Ретроспектива проблемы формирования информационнокоммуникативных умений в методике обучения биологии
1.3. Организационно-педагогические условия формирования и
развития информационно-коммуникативных умений
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
2.1. Учебно-методическая литература по биологии как средство формирования информационно-коммуникативных умений
учащихся
2.2. Формирование и развитие информационно-коммуникативных умений учащихся в практике работы учителей биологии.
2.3. Методика формирования и развития информационнокоммуникативных умений
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В условиях ускоренного развития производственных технологий, сферы обслуживания, возникновения новых профессиональных областей в обществе появилась потребность в гражданах, обладающих высоким уровнем общего образования, являющихся носителями универсальных способов деятельности, которые обеспечивают самообразование и самоорганизацию. Особое место среди таких умений занимают информационно-коммуникативные, так как от уровня их сформированное зависит качество восприятия, обработки информации и оформления собственных текстов. В связи с этим в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и в проекте новых образовательных стандартов делается акцент на овладении школьниками универсальными учебными умениями, в том числе коммуникативными. Однако методика обучения биологии: содержание, формы, методы и средства - рассчитана на стандарт образования 2004 года. Учителя имеют неполные теоретические и методические знания в области формирования информационно-коммуникативных умений, а также зачастую ограничиваются обучением учащихся только предметным знаниям, что является причиной низкого уровня сформированное этих умений у учащихся. Это отражает одну из актуальных проблем современного образования - создание форм, методов и средств, обеспечивающих освоение не только предметного содержания, но и информационно-коммуникативных умений.
Для решения данной проблемы в науке созданы определенные предпосылки. Сущность понятий «умение», «общеучебные умения», «навык» определяется в трудах М.А. Данилова, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, H.A. Рыкова и др. Классификация информационно-коммуникативных умений как составной части общеучебных представлена в работах Ю.К. Бабанского,
С.Г. Воровщикова, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, В.А. Кулько, И.Я. Лернера, М.М. Поташника, К.А. Нефедьевой, В.А. Сластенина, A.B. Усовой, A.B. Хуторского, Т.Д. Цехмистровой, Е.Н. Шиянова, Т.И. Шамовой и др.
В психолого-педагогической литературе условия формирования и развитая информационно-коммуникативных умений обсуждаются в тру-

дах Е.П. Бруновт, Ю.К. Бабанского, А. К. Громцевой, О. В. Запятой, Г.С. Калиновой, А. Н. Мягковой, В. И. Тесленко, Д. И. Фельдштейна и др. Однако несмотря на достаточную разработанность понятия «информационно-коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе, вопросу их формирования и развития в процессе обучения биологии уделяется незначительное внимание.
Значение информационно-коммуникативных умений и их места в учебном процессе по биологии рассматривается в работах таких методистов, как Е. П. Бруновт, Е. Т. Бровкина, Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская,
А. Н. Мягкова, Г. С. Калинова, И. Н. Пономарева, В. И. Сивоглазов, Д. И. Трайтак и др. Отдельные способы и приемы работы по освоению учебных текстов представлены в трудах Г. Г. Граник, Л. А. Концевой, И. Я. Лернера, С. А. Молис, В. М. Пакуловой, Г.С. Петрищевой, Е. Н. Прохорчук, А. В. Усовой, Л.А. Ушковой и других. Вместе с тем целостная система формирования информационно-коммуникативных умений на уроках биологии в методике обучения биологии не освещена.
Информационно-коммуникативные умения представлены несколькими группами умений. Однако не определены место каждой группы умений в системе предметного содержания образования и методические условия их формирования. Методические рекомендации по работе с учебнодидактическим комплектом как средством формирования и развития информационно-коммуникативных умений (далее ИКУ) отсутствуют.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить следующие противоречия между:
- потребностью государства и общества в гражданах, имеющих высокий образовательный уровень, владеющих разнообразными универсальными учебными умениями, способных к самообразованию, и недостаточностью разработок этого направления в методической науке;
- возможностью школьного содержания по биологии для формирования информационно-коммуникативных умений и слабой разработанностью методики развития данных умений в учебном процессе;
- необходимостью формирования и развития информационно-

тельно, чтобы урок у детей связывался или ассоциировался с приятной и полезной работой, смысл которой ясен, понятен и отвечает на действительные запросы и нужды ребенка» [144, с. 75-76].
Первое десятилетие XX века ознаменовалось широким увлечением экскурсиями и лабораторно-практическими занятиями. Большое внимание этим «методам» уделено в работах Б.Е. Райкова, М.Н. Римского-Корсакова, И.И. Полянского, Н.И. Кузнецова, К.П. Ягодовского [112, 156; 210]. Методические разработки того времени широко освещают вопросы развития практических умений (как выращивать растения или ухаживать за животными), формирования познавательного интереса учащихся к предмету, а также организацию внеклассных работ учащихся по биологии. Большая роль в осуществлении этих работ отводилась таким качествам учащихся, как инициативность, самостоятельность, любознательность и ответственность.
Идея органического слияния трудового, нравственного, эстетического воспитания и формирования навыков исследования природы воплотилась в юннатском движении, которое широко развернулось по инициативе Б.В. Всесвятского. «Исследовательский метод» предполагал, что учащиеся будут делать умозаключения на основе анализа конкретных фактов, самостоятельных наблюдений, опытов. Предполагалось, что школьники сначала проведут наблюдения и опыты, а затем сформулируют теоретические обобщения, которые излагались в учебных пособиях.
Однако данный подход, как правило, был обречен на неудачу, так как материальная база школ не позволяла выполнить значительную часть экспериментов и наблюдений. Кроме этого, педагогами не осознавалось, что учащихся нужно целенаправленно учить анализировать, делать выводы и заключения, давать описания и др. Существующее убеждение, что все эти качества сформируются самостоятельно за счет выполнения исследовательских работ, не подтверждалось практикой.
Таким образом, в этот период школа не брала на себя задачу по формированию информационно-коммуникативных умений, делая ставку только на развитие практических узкопредметных умений. Положительным моментом этого исторического периода, с нашей точки зрения, является