Формирование опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании

• Автор: Мартилова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРИКЛАДНОГО ЛАНДШАФТОВЕДЕНИЯ В ПРОФИЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Прикладное ландшафтоведение: эволюция, понятие, сущность
1.2. Психолого-педагогические основы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании
1.3. Теория и методика организации профильного географического образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРИКЛАДНОГО ЛАНДШАФТОВЕДЕНИЯ В ПРОФЛЬНОМ
ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Методическая система формирования опыта творческой
деятельности учащихся при изучении прикладного
ландшафтоведения в профильном географическом образовании
2.2. Авторская программа элективного географического курса «Основы ландшафтного планирования»
2.3. Последовательность формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении прикладного ландшафтоведения в
профильном географическом образовании
2.4. Педагогический эксперимент
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Высокий темп и глубина негативных экологических изменений социоприродной действительности, их опасность для жизни населения предъявляет новые требования к образованию, которое призвано выполнить опережающую функцию в достижении устойчивого развития. Поэтому для современного образования характерен культурноэкологический вектор развития, который, базируясь на фундаменте экологически ориентированной науки как элементе культуры и обогащаясь чувственными способами познания действительности, предполагает становление экологически культурной личности. Её важной особенностью является проявление творческой активности в выявлении и осмыслении экологических противоречий, сложившихся в реальной социоприродной среде, определение путей гармонизации отношений человека и природы, устойчивого развития.
Большие возможности в реализации отмеченных выше образовательновоспитательных идей имеет профильное обучение, предполагающее переход к личностно-ориентированному обучению, носящему деятельностный характер, способствующему развитию личного опыта учащихся по творческому решению проблем, максимально приближенных к реальной жизни школьников. Следовательно, выпускник средней школы, кроме системы знаний, адекватной современной картине мира и достаточно высокого уровня профессионального самоопределения, должен продемонстрировать способность не просто адаптироваться к современной действительности, но и культурно-творчески её преобразовывать. Профилизация образования требует от личности выработки умения гармонично сосуществовать с окружающим пространством, окультуривать его в духе «сотворчества» с природой. Выработке этих творческих умений может в полной мере способствовать профильное географическое образование, предполагающее изучение прикладного ландшафтоведения.

В исследованиях отечественных географов (Ю.А. Веденина,
В.Н. Калуцкова, И.А. Карловича, Е.Ю. Колбовского, Б.И. Кочурова,
В.А. Николаева, B.C. Преображенского, М.В. Рагулиной, Б.Б. Родомана,
H.A. Солнцева, Ю.Г. Тютюнника), в частности нижегородской школы (Ф.М. Баканиной, О.В. Глебовой, Б.И. Фридмана, A.A. Юртаева,
А.Е. Асташина, Н.И. Февралевой), подчёркивается важность изучения прикладного ландшафтоведения, объектом которого являются современные ландшафты, в том числе культурные ландшафты, которые рассматриваются как «островки ноосферы», территории устойчивого развития. Установлено, что важнейшим методологическим основанием современного прикладного ландшафтоведения выступает культурно-экологический подход, который отражает идеи устойчивого развития и актуализирует личную и социальную значимость творческой деятельности по окультуриванию вмещающего ландшафта. Следовательно, изучение прикладного ландшафтоведения в профильном географическом образовании позволяет учащимся самореализоваться, проявить творческую активность, создать социальнозначимые продукты творческой деятельности.
Этот высокий образовательно-воспитательный потенциал прикладного ландшафтоведения соответствует идеям культурологической направленности образования, его экологизации, связи с жизненно важными проблемами, индивидуализации, творческого развития личности, которые являются важными направлениями модернизации всего географического образования, в целом, и профильного, в частности, что находит отражение в исследованиях Г.П. Аксакаловой, И.И. Бариновой, С.В. Васильева, Н.Ф. Винокуровой,
H.H. Демидовой, Г.С. Камериловой, М.А. Картавых, Н.В. Кнутовой,
Е.А. Кротовой, В.В. Николиной, М.В. Рыжакова, В.Д. Сухорукова, И.А. Шевченко, В.А. Щенева.
Анализ теории и методики обучения географии показал, что имеются исследования, посвящённые как проблемам формирования опыта творческой деятельности, так и изучению ландшафтов в школьном и дополнительном

архитектуры следует ориентировать на учет естественных ландшафтных особенностей территорий, функциональность и экологичность создаваемых культурных ландшафтов. Художественная эстетика должна подчеркивать и дополнять именно эти качества культурных ландшафтов.
Согласно «Концепции развития ландшафтного планировании в России» в рамках названных выше направлений решается ряд конкретных задач:
1) выявлять и описывать по результатам изучения компонентов природы ее способность переносить нагрузки; исследовать взаимосвязи между почвами, водами, воздухом и климатом, растительностью и животным миром, а также разнообразие, своеобразие и красоту ландшафта, то есть его облик и эстетическую ценность; представлять природу и ландшафт как целостную динамическую систему;
2) устанавливать влияние на эту систему существующих и планируемых форм природопользования, равно как и обратное влияние системы на деятельность людей; при этом ландшафтное планирование должно быть нацеленным на решение задач сохранения благ природы;
3) при формировании концепций развития территорий определять конкретные критерии качества природы и современного ландшафта, к которым следует стремиться, чтобы обеспечить долгосрочное сохранение основ жизни людей; при этом должны предусматриваться меры, обеспечивающие выполнение как общих природоохранных задач, так и требований отраслевых планов и нужд природопользователей;
4) ландшафтные планы должны выдвигать критерии качества окружающей среды, которые служат ориентирами для планов территориального развития и строительства, для других планов, а также для мер по регулированию воздействий на окружающую среду и для экологической экспертизы проектов;
5) ландшафтное планирование должно обобщать и синтезировать природоохранные требования и меры по уходу за ландшафтом и обеспечивать определение баланса между этими требованиями и предложениями различных