Формирование русской фонетической культуры иностранного специалиста в системе российского высшего профессионального образования

• Автор: Шустикова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 639 с. : ил. + Прил. (с. 521- 639: ил.)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Национально-культурная специфика современной русской звучащей речи и фонетической системы русского языка: лингводидактический аспект
1.1. Современная звучащая речь как когнитивный процесс и инструмент межкультурного взаимодействия
1.2. Особенности русской фонетической системы в сопоставлении с фонетическими системами других языков в аспекте формирования русской фонетической культуры инофона
1.2.1. Сегментный уровень
1.2.1.1. Система русских гласных: лингводидактический аспект
1.2.1.2. Система русских согласных: лингводидактический аспект
1.2.2.Сопоставление фонетических систем русского и других языков на супрасегментном уровне: лингводидактический аспект
1.2.2.1. Слог и слогоделение русского слова
1.2.2.2. Ударение и ритмика
1.2.2.3. Интонационное оформление русской речи инофонами
1.3. Активные процессы в современной русской звучащей речи: проблемы речевого стандарта и вариативности
1.3.1. Понятие языковой нормы
1.3.2. Изменения в орфоэпии
1.3.3. Основные нормы современного русского литературного языка: лингводидактический аспект
1.4. Функциональные стили и стили произношения: и лингводидактический аспект обучения русскому языку как иностранному

1.5. Формирование русской фонетической культуры носителей языка

и инофонов
Выводы по первой главе
Глава II. Фонетическая культура русской речи иностранного студента в компетентностной образовательной парадигме
2.1. Современные подходы к обучению русскому языку как иностранному
2.2. Линговодидактическая традиция формирования слухопроизносительных навыков в процессе обучения РКИ
2.3. Компетентностный подход в современной образовательной парадигме языковой подготовки специалистов в вузе
I 2.4. Фонетическая культура русской речи как показатель фонологической компетенции иностранного учащегося
Выводы по второй главе
Глава III. Русская фонетическая культура иностранного студента в процессе интегративного обучения русскому языку как иностранному: психолингвистический и лингвистический аспекты
3.1. Психолингвистическое обоснование комплексности и аспектности в процессе развития фонетической культуры русской речи инофона
3.2. Лингвистическое обоснование комплексности и аспектности в процессе становления фонетической культуры русской речи иностранного специалиста

3.3. Лингво дидактическая система формирования фонетической культуры русской речи иностранного специалиста в российском вузе
Выводы по третьей главе
Глава ГУ. Формирование русской фонетической культуры инофона как интегративный процесс развития слухо-произносительных

навыков при взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности
4.1. Артикуляционно-перцептивная база как основа взаимосвязанного обучения видам иноязычной речевой деятельности
4.2. Слуховой контроль в обучении видам иноязычной речевой деятельности
4.3. Формирование слухо-произносительных навыков при обучении аудированию и говорению
4.4.Развитие слухо-произносительных навыков при обучении чтению
4.5. Становление слухо-произносительных навыков при обучении письму
Выводы по IY главе

Глава Y. Управление процессом становления русской фонетической культуры иностранного специалиста на предвузовском этапе обучения
5.1. Русская фонетическая культура инофона как содержательноцелевой компонент процесса обучения общему владению языком: учебные планы первого сертификационного уровня
5.2. Учебно-методический комплекс по РКИ как технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции инофона (первый сертификационный уровень)
5.3. Русская фонетическая культура инофона как аспект обучения общению в учебно-научной среде
5.4. Интонационно-смысловой практикум как инновационная лингводидактическая технология формирования русской фонетической культуры инофона
5.5. Контроль уровня сформированности русской фонетической

Достоверность и объективность выдвинутых положений и результатов, полученных в диссертационном исследовании, обеспечены опорой на фундаментальные теоретические положения и методологические принципы комплекса наук - лингвистики, психологии, психолингвистики, лингводидактики и методики преподавания иностранных языков, в частности РКИ. Они обеспечиваются использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам. Результаты исследования базируются на личном многолетнем педагогическом и научно-методическом опыте соискателя; сопоставлены с результатами других исследователей. Подтверждением достоверности данных результатов может служить также их внедрение в языковой образовательный процесс Российского университета дружбы народов и других учебных заведений России и зарубежья.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования отражены в 168 публикациях автора за период с 1962 г., в том числе в 3 монографиях, 4 типовых программах и 10 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов исследований, предпринятых в целях получения ученой степени доктора наук. Диссертант опубликовал и участвовал в публикации 52 учебников и учебных пособий по РКИ, из которых 9 имеют грифы МО РФ, УМО по классическому университетскому образованию и др. Результаты исследования представлены в спецкурсах, прочитанных на факультете повышения квалификации преподавателей РКИ Российского университета' дружбы народов в течение нескольких десятилетий, в программах по РКИ; Результаты исследования были представлены на следующих конгрессах, симпозиумах и конференциях.
• Международные конгрессы:
VII конгресс МАПРЯЛ Лингвистические, культурологические и методические вопросы обучения РКИ (1990, Москва); IX Конгресс МАПРЯЛ «Русский язык на рубеже веков» (1999, Братислава); X Конгресс МАПРЯЛ