Формирование речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза: ситуационный подход

• Автор: Иванчикова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 511 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА
1.1. Дифференциация понятий «речевая компетентность» и «речевая культура» в контексте проблемы преподавания речевых дисциплин в неязыковом вузе
1.2. Компетентностный подход как основа исследования и ведущий методологический принцип преподавания речевой дисциплины в неязыковом вузе
1.3. Общая характеристика понятия «речевая компетентность»
1.4. Сущностные и структурно-содержательные характеристики
речевой компетентности специалиста экономического профиля
Выводы первой главы
Глава II. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ В ДИСКУРСЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА
2.1. Выявление эффективных подходов к формированию речевой компетентности студентов экономического вуза
2.2. Факторы и условия формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза
2.2.1. Фактор мотивации
2.2.2. Фактор рефлексии
2.2.3. Влияние на коммуникативное пространство вуза
2.2.4. Создание модели контекстно обусловленной технологии формирования речевой компетентности студентов
экономических специальностей вуза
Выводы второй главы

Глава III. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ
3.1. Характеристика содержательного аспекта контекстно обусловленной технологии формирования речевой компетентности студентов экономистов
3.2. Специфика личностного аспекта технологии формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза
3.3. Стратегия реализации процессуально-инструментального аспекта технологии формирования речевой компетентности
студентов экономических специальностей вуза
Выводы третьей главы
ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНТЕКСТНО
ОБУСЛОВЛЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИЛЬНОСТЕЙ ВУЗА
4.1. Особенности типизированного субъекта обучения, выявленные в ходе констатирующего эксперимента
4.2. Принципы ведения диагностики в процессе
констатирующего и формирующего экспериментов
4.3. Результаты диагностики речевой компетентности обучаемых,
полученные в рамках опытно-экспериментальной работы
Выводы четвертой главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Сопоставительная характеристика понятий культуры
и компетентности
Приложение 2. Типизированный дискурс обиходного и
профессионального стилей общения
Приложение 3. Характеристики речевой компетентности
специалистов экономического профиля
Приложение 4.Характеристики речевой компетентности
специалистов экономического профиля
Приложение 5. Образец работы студента, выполнившего задание «на
перенос»: написание научной статьи на материале народной сказки
Приложение 6. Комплекс диагностических материалов
Приложение 7. Результаты диагностики обучаемых

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основной целью вузовского образования является создание оптимальных условий, способных не только содействовать адаптации будущего специалиста к требованиям профессии, но и заложить основу самоопределения личности профессионала. Согласно ведущим педагогическим исследованиям, процесс самоопределения, имеющий
одновременно деятельностный и ценностно-смысловой характер, подразумевает выбор, осуществляемый личностью в процессе принятия решений и устанавливающий границы собственного «Я» [242].
Образовательная система современного российского вуза, имеющая ориентацию на общемировые социокультурные потребности, должна обеспечить обучаемым ' возможность выбора среди эталонных параметров личности профессионала, одним из которых является качественная речемыслительная деятельность. Такая деятельность представляет собой многоаспектную характеристику менталитета человека: комплекса
интеллектуальных, психических, идеологических, эстетических, поведенческих особенностей, - она является маркером социального статуса, выявляет коммуникативные способности. Развитие речемыслительной деятельности в процессе обучения обеспечивает личности успешный переход от фазы адаптации к фазам индивидуализации и интеграции, когда она, имея стремление быть представленной со своими особенностями и отличиями, проявляет потребность быть принятой общностью [105, с. 41].
К сожалению, нельзя не согласиться с мнением ведущих ученых-лингвистов относительно существующего кризисного состояния речемыслительной культуры населения, что негативно сказывается не только на особенностях психологии сформировавшихся индивидуальностей и личностей, находящихся в процессе становления, но и имеет далеко идущие последствия для характеристики менталитета нации, уровня ее культуры. Вот почему задача развития качественной речемыслительной деятельности личностей; прежде всего, имеет глобальное социальное значение.

Решение такой задачи тесно связано с повышением уровня гуманитарной грамотности студентов как аспекта их общей культуры [317]. В пособии доминирует практическая часть: содержится множество упражнений, с которых начинается' изложение материала каждой главы. Широко представлены упражнения, касающиеся закрепления орфографических и пунктуационных навыков. Кроме того, в форме, доступной для студентов-нелингвистов, кратко (часто в виде схемы, алгоритма или дефиниции) дается представление об общих теоретических сведениях, касающихся специфики функционирования языка и речевой деятельности, акцентируется внимание на особенностях устной и письменной речи, нормах современного литературного языка.
Курс лекций «Русский язык и культура речи» Г.К. Трофимовой, -предназначенный для студентов технических вузов [312], построен с опорой на концепцию Г.О. Винокура: «проблема культуры речи сводится к тому, чтобы овладеть принципами построения различных типов и жанров речи в рамках социальной традиции». Так в основу курса положен функциональностилистический подход: выделяются разделы «литературный язык-и культура речи», «культура научной речи», «культура официально-деловой речи», «основы ораторского искусства».
Ориентированное на студентов инженерных и естественно-научных факультетов учебное пособие «Речевая культура молодого специалиста» Е.Н. Барышниковой, Е.В. Клепача, H.A. Красе [23] содержит следующую формулировку цели: помочь студентам развить навыки правильной речи. Авторами констатируется, что современный язык характеризуется строгими нормами, без знания которых человек не может считать себя образованным [3, с. 3]. Несмотря на то, что, по мнению авторов, культура речи - сложное , понятие, тем не менее, ее основной задачей называется «классификация языка и описание нормы в словарях, грамматиках и справочниках» [там же, с. 5]. В соответствии с этим в учебнике подробно представлен нормативный аспект