Формирование полихудожественной компетентности педагога-музыканта в процессе профессионального образования

• Автор: Отяковская, Эльмира Габдуллахатовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научно-теоретические предпосылки формирования полихудожественной компетентности педагога-музыканта в процессе профессионального образования
1.1. Анализ научных представлений о сущности и содержании профессиональной компетентности
1.2. Сущность, структура и функции полихудожественной компетентности педагога-музыканта
ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования полихудожественной компетентности педагога-музыканта
2.1. Художественно-педагогические принципы и методы формирования полихудожественной компетентности педагога-музыканта
2.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования полихудожественной компетентности педагога-музыканта
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В свете обозначенного в научных исследованиях, в концептуальных, нормативных документах компетентностного подхода к профессиональному образованию актуальной является проблема научного анализа и разработки системы профессиональной компетентности в музыкальном образовании. При решении данной проблемы необходимо учитывать, с одной стороны, что профессиональная компетентность педагога-музыканта должна являться органичной частью его целостной компетентности как гражданина современного общества и включать все ключевые (базовые) компетентности личности; с другой стороны - необходимо обозначить специфические предметно-ориентированные компетентности и компетенции выпускника профессионального музыкального учебного заведения. В музыкальнопедагогической науке в последние годы осуществляются научные исследования в области профессиональной компетентности педагога-музыканта. Преобладающее внимание исследователей часто направлено к отдельным аспектам профессиональной компетентности педагога-музыканта, таким, например, как исполнительская компетентность, методическая компетентность, теоретико-музыковедческая,. коммуникативная
компетентность и т.д. Но требования к профессиональной подготовке педагога-музыканта в современных условиях диктуют необходимость разработки более целостной, универсальной, и в то же время гибкой и мобильной компетентностной модели выпускника музыкальнопедагогического заведения.
Одной из ведущих тенденций современного профессионального образования является стремление к обеспечению полихудожественной направленности учебно-воспитательного процесса, способствующей целостности профессионального и личностного становления будущего специалиста, преодолению узковедомственного, дисциплинарного подхода в
обучении. В связи с этим необходимо учитывать тот фактор, что деятельность будущего учителя музыки будет проходить в общеобразовательной школе нового уровня, где все большие требования предъявляются к организации полихудожественного эстетического пространства, интегрированному воздействию различных видов искусства в процессе обучения и воспитания школьников. Процесс формирования профессиональной компетентности будущего педагога-музыканта должен иметь полихудожественную направленность, сущностной особенностью которой является синтез искусств, целостность восприятия музыкальной культуры в контексте всей мировой художественной культуры. Формирование полихудожественной компетентности педагога-музыканта в процессе профессионального' образования создает благоприятные предпосылки приобретения им культурного и духовно-нравственного опыта, предполагает интеграцию знаний из разных сфер культуры и искусства, стремление к обретению целостной художественной картины мира.
Некоторые векторы проблемы реализации полихудожественной направленности в профессиональном, образовании обозначены в трудах современных ученых (Б. П. Юсов, Л. В. Горина, Г. Ю. Ермоленко, Т. В. Надолинская, Е. Н. Прасолов, И. А. Синкевич и др.). Однако целый ряд вопросов, связанных с изученйем сущности полихудожественной компетентности педагога-музыканта, ее структуры, выявления совокупности педагогических условий, необходимых для ее эффективного формирования, остается до конца не изученным. Таким образом, в области музыкальнопедагогических научных знаний, а также практики музыкальнопедагогического образования наблюдается противоречие между признанием особой роли полихудожественной компетентности в профессиональной подготовке педагога-музыканта и отсутствием научно обоснованных, эффективных педагогических условий и средств ее формирования. Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования, которая

а возникают они и требуют реагирования в самые краткие сроки, часто немедленно, то сформированная профессиональная компетентность педагога-музыканта должна отличаться, с одной стороны, стабильностью и уверенностью (в своих знаниях, умениях, эрудиции), с другой стороны -мобильностью, готовностью «выдать» немедленно требуемую информацию, адекватно проявить себя в данной ситуации.
Такие качества профессиональной компетентности, как стабильность и уверенность, формируются в протяженной во времени учебнопознавательной и практико-ориентированной деятельности, в которой применяются методы повторения и закрепления усвоенных знаний и умений. Мобильность же «тренируется» в моделируемых, создаваемых ситуациях: кратких, неожиданных, незапланированных. Они могут иметь разнообразные формы, в том числе вопросы, опросы, тестирование, создание проблемных ситуаций и т.д.
Обучить как таковой компетентности нельзя. Однако возможно сформировать ее, опираясь на определенные ориентиры организации учебного процесса. Они предусматривают обязательную практическую деятельность студентов, развитие межпредметных связей, повышение самостоятельности студентов в процессе обучения и практики, моделирование социальных связей и межличностного общения. Сообразно с этим учеными разработаны «дидактические правила, способствующие формированию профессиональной компетентности:
- целостная, масштабная постановка задачи перед обучаемыми;
- ориентация на реальный рабочий процесс;
- систематизация видов деятельности, направленная на решение проблем;
- предоставление широких возможностей для самостоятельной деятельности учащихся;
- использование активных, основанных на уже имеющемся у обучаемых опыте, технологий обучения;