Формирование лингвистической компетенции на второй ступени обучения в школе с углубленным изучением иностранного языка : на материале испанского языка

• Автор: Шунтова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки обучения иностранному языку в системе общего среднего образования
1.1. Особенности содержания языкового образования в школе с углубленным изучением иностранного языка
1.2. Анализ российской и общеевропейской классификаций коммуникативных компетенций владения иностранным языком
1.3. Понятие лингвистической компетенции и ее роль в формировании черт вторичной языковой личности на второй ступени обучения в школе с углубленным изучением иностранного языка
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Содержательно-управленческие аспекты обучения иностранному языку в системе общего среднего образования
2.1. Государственный образовательный стандарт основное общее образования по иностранному языку
2.2. Система уровней владения иностранным языком на современном этапе развития методической науки
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Формирование лингвистической компетенции на основе учебного пособия для школ
с углубленным изучением испанского языка
3.1. Содержание понятия «аутентичности» на современном этапе развития методической науки и ее роль в процессе формирования лингвистической компетенции

3.2. Методическая система формирования лингвистической компетенции на основе учебного пособия как одного из компонентовУМК
3.3. Пословицы, поговорки и фразеологизмы как социокультурный компонент содержания лингвистической компетенции младших подростков
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемой литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития методической науки основной целью обучения иностранным языкам в школьных учреждениях с углубленным изучением иностранного языка является формирование способности и готовности школьников участвовать в межкультурной коммуникации, что определяет пути достижения этой цели и определенной коррекции форм и содержания языкового образования. Интеграция России в общеевропейское образовательное пространство требует формирования у российских учащихся черт билингвальной личности; значительно возросли требования к уровню владения коммуникативными компетенциями, для формирования которых наиболее соответствующей является коммуникативная направленность обучения.
Формирование коммуникативных компетенций, а также развитие у учащихся черт вторичной языковой личности становится возможным только при условии развития лингвистической компетенции, которая, являясь основой для развития всех составляющих коммуникативной компетенции, отражает социокультурные условия использования языка и оказывает большое влияние на эффективность межкультурной коммуникации. Формирование лингвистической компетенции зачастую сопровождается определенными трудностями, что, в свою очередь, приводит к тому, что учащиеся школ с углубленным изучением иностранного языка не обладают сформировавшейся системой знаний о грамматическом, лексическом и фонологическом строе изучаемого языка, орфографических и семантических правилах оформления письменной и устной речи. Недостаточный уровень владения лингвистической компетенцией ведет к определенным затруднениям как при непосредственном (аудирование, говорение), так и при опосредованном (письмо, чтение) общении.
- большое внимание уделяется коммуникативному обучению, разрабатываются проблемы формирования коммуникативной компетенции;
- создается концепция формирования межкультурной компетенции, обучение ИЯ происходит сквозь призму культуры страны изучаемого языка;
- главным критерием при отборе содержания обучения становится аутентичность учебных материалов и учебных ситуаций;
- широкое распространение получают интерактивные формы обучения, методы компьютерного обучения, в процессе обучения используются аудио- и видеоматериалы;
- содержание учебных программ, методов и форм обучения характеризуются такими понятиями как вариативность и интегративность [Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам: Обзор основных направлений методической мысли в России 2008, 175].
Образовательная политика государства в области обучения ИЯ регулируется государством и соответствующими государственными органами. Основной целью как общей, так и школьной языковой политики является ее нацеленность на установление мира, взаимоуважения и взаимопонимания между народами. К специфическим особенностям школьной языковой политики можно отнести:
- ее нацеленность на решение проблем, касающихся языковой политики в целом;
- отражение общественных потребностей по отношению к ИЯ, изучаемым в общеобразовательной школе [Гальскова 2000, 23].
В настоящее время в отечественной общеобразовательной школе происходят существенные изменения. Создание единого экономического и поликультурного пространства в рамках современной Европы способствует складыванию единого образовательного пространства,