Формирование социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности

• Автор: Шакирова, Эльза Фидаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Ведение
Глава I. Теоретические проблемы формирования социальной активности студентов средних профессиональных учебных заведений во внеучебной деятельности
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования социальной активности подрастающего поколения
1.2. Содержательная характеристика социальной активности студентов педагогического колледжа
1.3. Социально-педагогический потенциал внеучебной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования
Выводы но первой главе
Глава II. Обоснование модели формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности
2.1. Модель формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности
2.2. Критерии, показатели и уровни сформированное™ социальной активности у студентов педагогического колледжа
2.3. Методика формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности
Выводы по второй главе
Глава III. Онытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности
3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы
3.2. Реализация социально-педагогических условий формирования социальной активности студентов колледжа во внеучебной деятельности
3.3. Анализ эффективности процесса формирования социальной активности студентов педагогического колледжа
Выводы но третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие отечественного образования и воспитания проходит в период обострения социально-экономических проблем общества и усложнения требований к уровню подготовки специалистов среднего звена, особенно гуманитарных профессий. В связи с этим остро стоит проблема содержания и организации их социального воспитания, отношений с динамично меняющимся социумом. Открытая социальная среда не всегда оказывает положительное воздействие на своих субъектов, что ведет к появлению новых представлений о свободе, призвании, активности, ответственности, эталонах и моделях личностного и профессионального поведения. Важную роль в решении данной проблемы должна сыграть система среднего профессионального образования, в том числе педагогического, которая дает возможность личности развивать и приумножать свои субъективные качества, формировать особую систему отношений к окружающей действительности и самой себе, расширять возможности компетентного выбора жизненных путей и саморазвития. Функции среднего профессионального образования как социального института, связаны с обеспечением значительного уровня стабильности социокультурного развития российского общества, становлением личности нового типа — активной, нравственной, целеустремленной, способной действовать в ситуациях неопределенности.
Поиск оптимальных форм социального воспитания студентов СПО основывается на положениях современных государственных документов федерального и регионального уровня (Закона Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрины развития образования в Российской Федерации до 2025 года, городской целевой программы развития образования «Столичное образование - 5» на 2009-2011 годы), где главной целью развития системы образования является формирование гармонично развитой, творческой, социально активной личности.

Характер и содержание процесса формирования социальной активности студентов педагогического колледжа, обусловленные их возрастными особенностями и уровнем образования, находят свое отражение в деятельностном отношении к окружающему миру и самому себе, позволяют реализовать потребности в самоопределении, самовоспитании, самореализации.
Социально-значимые качества будущих педагогов, должны быть ориентированы на нравственную, самостоятельную, активную личность с четко выраженной гражданской позицией, способной к постоянному самосовершенствованию. Анализ научной литературы и практики функционирования педагогических колледжей показал отсутствие должного внимания к внеучебной деятельности, формирующей социальную активность личности, направленной на успешную адаптацию и самореализацию студентов.
Существует большое количество научных исследований, посвященных изучению проблемы социальной активности личности в педагогике, психологии, социологии. Определенное внимание проблеме активности личности уделяется в ряде работ зарубежных авторов (Дж. Дыои, П. Наторп, Г. Кершенштейнер, A.B. Лай, А. Нейл, С. Френе, Л. Кольберг и др.), изучавших ее формирование в процессе социализации человека и предлагавших развивать определенные ее виды через практическую деятельность.
Исследования в области формирования социальной активности личности в отечественной педагогике проводились достаточно активно в условиях советской образовательной системы на базе школ, училищ, вузов, детских и юношеских общественных организаций (A.C. Капто, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, В.Г. Маралов, В.Г. Мордкович, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.). Вместе с тем накопленная в теории и методике формирования социальной активности личности совокупность идей и конкретных решений не учитывает своеобразие сложившейся социально-педагогической ситуации в полной мере. Проведенный теоретический анализ современной научной литературы, показывает, что в ней раскрываются

1.2. Содержательная характеристика социальной активности студентов
педагогического колледжа
Важным компонентом в структуре категории «социальная активность» выступает понятие активности. Анализ научной литературы показывает отсутствие единства в определении, как понятия «активность», так и его видовой категории - социальной активности. Наблюдается многообразие точек зрения различных авторов на их сущность, источники, составляющие, а также другие аспекты проблем, связанных с данными феноменами.
Понятие «активность» в русском языке трактуется как нечто деятельное, энергичное, развивающееся [112, с. 21]. На современном этапе активность является предметом изучения многих наук - философских, естественных, общественных, психолого-педагогических. Каждая область знаний рассматривает специфические закономерности возникновения, развития и проявления активности и поэтому она приобретает отличительные особенности, так в социологии рассматривается социальная активность, в политологии — политическая активность, в педагогике — активное обучение, в психологии — активность личности.
В философии активность рассматривается как деятельное начало, абстрактная мера движения и важнейшая характеристика самоорганизации. В биологическом смысле активность — это свойство животных организмов, способных реагировать на внешние раздражения. Возникновению качественно новой активности - социальной, которая проявляется в общении и предметной деятельности человека предшествовали определенные природные предпосылки, например, активность выступает самодвижением, обеспечивающим автономное, самостоятельное существование организма, а источником ее являются биологические потребности [165, с.45]. Двойственная природа человека свидетельствует, что он является обладателем, как природной активности, так и предметной деятельности, содержащей в себе в снятом виде основные формы природной активности.