Формирование коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов при изучении курса "Русский язык в профессиональном общении"

• Автор: Зорина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научные предпосылки совершенствования обучения профессиональной речи студентов сервисных специальностей
1.1. Лингвистические основы формирования речевой и коммуникативной компетенции
1.1.1. Понятия языковой, речевой и коммуникативной компетенции применительно к задачам вузовского обучения профессиональной речи
1.1.2.Социолингвистический подход к анализу содержания коммуникативной компетенции и задачам обучения
1.2. Методический аспект теории дискурса
ВЫВОДЫ
Глава II. Предлагаемая система учебной работы и ее методический комментарий
2.1. Анализ научного, учебно-методического обеспечения курса «Русский язык в профессиональном общении»
2.2. Описание констатирующего среза
2.3. Основные методические положения предлагаемой учебной
работы
2.4. Содержание и методика лекционных и практических занятий
2.4.1. Профессиограмма специалиста в области сервиса
2.4.2. Модель формирования коммуникативной компетенции специалистов в области сервиса
2.4.3. Презентация теоретического материала
2.4.4. Формирование коммуникативной компетенции обучающихся в системе
дискурсивных матриц
2.5. Описание экспериментального обучения
2.5.1. Описание и цели экспериментального обучения
2.5.2. Ход и результаты экспериментального обучения
ВЫВОДЫ
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Вхождение России в мировое образовательное пространство сопровождается продолжающимися развиваться негативными тенденциями, среди которых отметим снижение конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Наряду с ресурсным истощением, низкой инвестиционной привлекательностью образования, одной из причин низкой конкурентоспособности российского образования мы можем назвать резкое снижение духовной культуры русского общества и, как следствие, низкий уровень языковой и, соответственно, речевой и коммуникативной компетенции обучающихся. ^
Именно компетентностный подход в настоящее время лежит в основе

новых государственных образовательных стандартов, отличающихся практической направленностью и определяющих перечень и содержание компетенций, которыми должен овладеть студент в процессе обучения в высшем учебном заведении и которые станут составляющими его профессиональной компетенции. Одной из' таких составляющих, несомненно, выступает коммуникативная компетенция. Под коммуникативной компетенцией дидакты понимают «умение пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения» [Щукин, 2007: 108].
Содержание, структура, вопросы, проблемы-формирования и развития коммуникативной компетенции активно исследуются лингвистикой (труды JI.B. Шербы, работы Р.И. Аванесова; Н.Д. Арутюновой, А.Н. Гвоздева, Г.А. Золотовой, О.С. Иссерс, Л.П. Крысина, Е.В. Падучевой, Н.И. Формановской, Е.В. Харченко Н.Ю. Шведовой и др.), психолингвистикой (Ю.Д. Апресян, М.М. Бахтин, И.Р. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, В.И. Карасик, Ю.А. Караулов, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, К.Ф. Седов, Ю.А. Сорокин и др.), лингводидактикой, лингвометодикой (Э.Г. Азимов, Л:Г. Антонова, А.Л. Бердичевский, М.Н. Вятютнев, Д.И. Изаренков, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов,
Л.П. Клобукова, В.Н. Мещеряков, О.Д. Митрофанова,Л.В. Московкин, Е.И. Пассов, З.С. Смелкова, И.А. Стернин, С.А. Хавронина, А.Н. Щукин и др.), лингвострановедением (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Ю.Е. Прохоров и др.).
Вопросы, проблемы формирования и развития коммуникативной компетенции решаются и практически в связи с преподаванием целого ряда вузовских речеведческих дисциплин, таких как «Русский язык и культура речи», «Речевая коммуникация», «Русский язык в профессиональном общении», «Деловое общение», «Риторика», изучая которые студент овладевает определенными знаниями, умениями и навыками в области социального взаимодействия. Особое место в ряду указанных речеведческих дисциплин занимает курс «Русский язык в профессиональном общении»: с одной стороны, вписывается в систему обучения языку, включающую дисциплины: «Русский язык» (школьный курс), «Русский язык и культура речи» (вузовский формат) и «Русский язык в профессиональном общении» (вузовский формат); с другой - имеет яркую практическую направленность и тем самым представляет широкие возможности для совершенствования языковой, речевой и коммуникативной компетенции и, соответственно, формирования у студентов знаний, навыков, умений, необходимых для осуществления- коммуникативных потребностей с помощью обучения созданию и восприятию устного и письменного институционального делового дискурса (В.И.Карасик) и дискурс-анализа.
За последние десятилетия вопросы лингвопрагматики, теории речевых актов, дискурса и дискурс-анализа получили серьезную лингвистическую теоретическую разработку и в настоящее время достаточно активно внедряются в методическую практику. Вместе с тем остается актуальной задача методического обеспечения презентации, а также адаптации теории дискурса, дискурс-анализа к содержанию учебного процесса. Создавая дискурс, обучающийся, моделируя коммуникативную ситуацию, проникает в

собственно лингвистическим, так и экстралингвистическим планами [Красных 2003];
6. Дискурс - диалог и контекст этого диалога. Для дискурсивных высказываний главным является кто, как, о чем и с какой целью сказал [Бердичевский 2007: 44];
7. Дискурс - связный текст в его совокупности с экстралингвистическими - прагматическими, социокультурными, психолингвистическими и другими факторами; текст, взятый в событийном аспекте; речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимоотношении людей и механизмов их сознания... речь, погруженная в жизнь [Арутюнова 1990: 136, 137];
8. Дискурс - речь в потоке жизни [Львов 2004: 114];
9. Дискурс - способ построения текста в определенных ситуативных обстоятельствах; отрезок устной или письменной коммуникативной деятельности. Понятия «дискурс» и «текст» разграничиваются по ряду параметров. Дискурс — процесс, текст - продукт, или дискурс - это реальное речевое событие, а текст не имеет жесткой прикрепленности к реальному времени [Тевелевич 2007].
При большом разнообразии толкований понятия ученые в основном солидарны в подходе к дискурсу как к речевому произведению, обладающему целым рядом коммуникативно-прагматических функций, которые позволяют вписывать данное речевое произведение в конкретную' коммуникативную ситуацию, анализировать и оценивать его, учитывая интенциональные замыслы, целеустановки, социальные признаки коммуникантов, а также отбор и использование языковых единиц, соответствующих, адекватных ситуации.
Теория дискурса начинает складываться в 50-е -70е годы XX столетия с появлением работ К. Бенвениста, З.Херриса, Р.Якобсона, Т. ван Дейка, Дж. Остина, Дж. Серля, Г. Грайса, М.Холлидея и т.д.