Технология непрерывного тестирования в процессе обучения математике студентов-биологов педагогического вуза

• Автор: Крашенинникова, Галина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 249 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
1.1. Роль и место тестирования в технологиях модульного обучения
1.2. Психологические основы технологии непрерывного
тестирования
1.3. Требования к педагогическим тестам по математике
1.4. Рейтинговая система оценки знаний студентов по математике как элемент технологии непрерывного тестирования
Выводы по главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Содержание, цели, формы, методы и средства обучения
2.2. Входное тестирование в организации учебного процесса
2.3. Лекционные занятия по математике с использованием тестов
2.4. Организация практических занятий по математике с применением тестирования
2.5. Организация рубежного контроля при помощи тестов
2.6. Реализация обучающего механизма в технологии непрерывного
тестирования
Выводы по главе II
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Опытно-экспериментальная работа
3.2. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современный мир характеризуется наличием большого количества информации, в том числе и математической, и темпы роста этой информации продолжают увеличиваться. «Математизация — характерная черта современной науки и техники. Человечество ныне, как никогда осознало, что знание становится точным только тогда, когда для его описания удаётся использовать математическую модель. Вместе с увеличением объема приложений математики продолжает интенсивно развиваться и сама наука, причём её развитие стимулируется не только внешними, но и внутренними факторами» [88, с. 4].
Приведённый фактор лежит в основе главного противоречия в сфере образования: между ростом объемов учебной информации, с одной стороны, и ограниченностью, или даже уменьшением времени на ее- усвоение, с другой. Разрешение этого противоречия в рамках «знаниевого» подхода к образованию становится все более проблематичным, В этих условиях актуальность приобретает новая образовательная парадигма, обусловленная мировой тенденцией глобализации и основанная на компетентностном подходе. Главная идея этого подхода состоит в усилении практической, предметно-профессиональная направленности образования. Основные положения компетентностного подхода к образованию в РФ нашли отражение в таких документах как «Стратегия модернизации содержания общего образования», Федеральный закон «Об образовании», «Концепция модернизации отечественного образования на период до 2010 года». Новая парадигма образования потребовала разработки новых гибких педагогических технологий, позволяющих с максимальной оперативностью адаптироваться к текущим изменениям, повысить эффективность обучения, прогнозировать результаты учебно-познавательной деятельности. Особенно ярко этот процесс представлен в среднем образовании. В меньшей степени он

прослеживается в вузе, где в значительной мере сохраняются традиционные подходы.
Поиск новых форм организации процесса обучения, обеспечивающих высокую надёжность обучения, эффективность усвоения элементов учебнопознавательной деятельности, развитие творческих способностей учащихся, привел к созданию множества педагогических технологий: контекстное обучение [44], адаптивное обучение [40; 180; 214], модульно-рейтинговые технологии обучения [29; 50; 98; 106; 111; 140; 149; 161; 169; 201; 204; 210; 211; 212; 216], дистанционное обучение [15; 113; 158] и др.-
На сегодняшний день существует довольно много серьезных разработок в области педагогических технологий обучения математике в вузах, ориентированных на будущую профессиональную деятельность студентов. В основном, они касаются обучения математике студентов экономического и технического профилей [20; 32; 79; 111; 112; 117; 144; 145; 180]. Вопросы, связанные с обучением математике студентов биологического профиля, остаются менее разработанными, хотя работы- в этом направлении активно ведутся [11; 76; 211].
Инновационные технологии обучения, не удовлетворяясь использованием экспертного дидактического оценивания, долгое время господствующего в образовании, потребовали применения объективных методов, оценивания учебных достижений. Поиск надежных средств измерения- и контроля стал причиной возрождения интереса к педагогическим тестам. «Для всех типов учащихся периодическое проведение хорошо сконструированных и правильно подобранных тестов достижений может существенно облегчить процесс учения. Такие тесты выявляют недостатки прошлого- обучения, задают направление последующего и мотивируют ученика. Побудительная сила «знания-результатов» неоднократно демонстрировалась психологическими экспериментами во многих типичных ситуациях обучения, с различающимися по возрасту и уровню образования учащимися.

практический, социальный и профессиональный опыт; имеют конкретные жизненные цели обучения и сферы применения полученных знаний, умений качеств; имеют определенный уровень подготовки в той области знаний, в которой они обучаются; стремятся достичь поставленных целей обучения в сжатые сроки [109]. Все эти качества в какой-то мере выражены и у учащихся высшей школы.
Однако применительно к первокурсникам, вышеперечисленные факторы практически не имеют места. Имея незначительный жизненный опыт и смутное представление о выбранной специальности, студент-первокурсник не в состоянии осознать необходимость изучения некоторых учебных предметов для своей последующей профессиональной деятельности, что в свою очередь сказывается на его* отношении к учебе. В частности, проведенное нами анкетирование показывает изначально негативное отношение к математике у большинства биологов-первокурсников Северного международного университета вследствие непонимания ими роли математики в биологии.
Учитывая* эти моменты при разработке технологии непрерывного тестирования студентов-биологов младших курсов при обучении высшей математике, не следует слепо реализовывать принципы андрагогики в учебном процессе. Преподавателю необходимо не просто организовать оптимальные условия для обучения студентов, но и умело управлять их деятельностью, непрерывно контролируя, и корректируя, постепенно приучая к самостоятельности и самоорганизации. Недостаточное развитие у школьников самостоятельного управления собственной деятельностью, на что в значительной степени ориентированы формы и методы обучения в вузе, негативно отражается на учебной деятельности в первые годы обучения.
Любой- учебный процесс представляет собой' по отношению к субъекту взаимосвязь двух процессов: внешнего - обучения и внутреннего— учения; Мы рассматриваем педагогические обучающие тесты как средство обучения, позволяющее реализовать в первую очередь взаимосвязь оценивания