Теория и практика творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования

• Автор: Смирнов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 454 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I
Теоретико-методологическое обоснование концепции творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования
1. Зарождение педагогических ценностей в школах Древнего мира и лабораторный подход в работе
прогрессивных деятелей общей и музыкальной педагогики
2. Развитие новых ценностных парадигм образования и опытно-экспериментальная деятельность творческих лабораторий корифеев педагогической науки за период
от Раннего Средневековья до Нового времени
3. Современные подходы к проблемам профессионального
музыкального обучения и воспитания
Выводы по первой главе
ГЛАВА II
Психолого-педагогическое обоснование концепции
творческой лаборатории педагога-музыканта в системе
непрерывного довузовского художественного образования
1. Возрастная дифференциация учащихся
и этапы обучения музыке
2. Единый разновозрастный инструментальный класс-коллектив как ценностный субъект педагогической деятельности и основа творческой лаборатории
3. Учащийся и педагог-музыкант как равноправные
субъекты разновозрастного класса-коллектива
Выводы по второй главе
ГЛАВА
Содержание и формы учебно-воспитательной работы
с инструментальным классом-коллективом в условиях
творческой лаборатории
1. Новая репертуарная политика в контексте деятельности творческой лаборатории; синтез форм обучения
как основа профессионального образования
2. Технология профессиональной деятельности педагога-музыканта
3. Многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности творческой лаборатории в системе непрерывного
довузовского художественного образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV
Результаты опытно-экспериментального исследования деятельности творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского
художественного образования
1. Экспертно-исследовательская работа по изучению деятельности творческой лаборатории:
организация, содержание, этапы развития
2. Методы исследования деятельности
творческой лаборатории
3. Анализ динамики профессионального и личностного развития учащихся в условиях творческой лаборатории
педагога-музыканта
Выводы по четвёртой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Общие выводы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Репертуарный список
прогрессивной трудности
Приложение 2. Таблицы двухуровневого
репертуарного планирования
Приложение 3. Примерные программы экзаменов
по специальному инструменту (виолончель)
Приложение 4. Генеалогическая таблица единого
разновозрастного инструментального
класса-коллектива
Приложение 5. Программы ассамблей единого
разновозрастного инструментального
класса-коллектива
Приложение 6. Авторская программа «Оркестровый класс»
Приложение 7. Авторская программа «Чтение нот с листа»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость перестройки всех сфер общественного сознания продиктована изменениями в экономической основе и политической структуре общества, происшедшими за последнее время. И от того, насколько реально, «с опережением в русле логики исторического развития» произойдут изменения в системе образования, зависит не просто эффективность прогресса во всех областях культуры, а «фактически зависит выживание общества в новых исторических условиях».1 Пришло время для переосмысления проблемы определения и сохранения культурных ценностей, поиска новых образовательных возможностей и одновременно — возрождения передовых идей прошлого на основе преемственности. Идея преемственности в педагогической науке представлена в классических работах Я.А. Коменского, К.А. Гельвеция, Д. Дидро, Ж.А. Кондоре, И.Г. Пестолоцци, А. Дисгервега, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского и др.
Истощение культурного слоя и утрата ценностных основ заставляет общество обращаться в сферу, где формируются созидательные силы — именно современная школа, являясь «гарантом от духовного одичания современников»2, приобретает статус главного социального института не только национальной, но и общечеловеческой культуры. Преодолевая недостатки старой школы, главный из которых — «обезличенность», отечественная образовательная система активно реформируется в связи с

идеями демократизации и гуманизации образования, повышения его качества, сохранения и умножения культурных ценностей, воспитания нового свободного человека с нравственно-гуманистическим мировоззрением и в соответствии с решениями, отраженными в важных государственных документах — ((Концепция Федеральной целевой
1 Школяр, Л.В. Художественное образование в России: проблемы п перспективы [Текст] / Л.В. Школяр // Педагогика искусства как новое направление гумашггарного знания. Часть 1. — М: ИХО РАО, 2007.— С. 9.
2 Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса [Текст] / В.А. Караковский. — М.: «Творческая педагогика», 1993. — С. 4.

относятся и первые попытки теоретического обоснования обучения и воспитания. Семейное обучение, основанное на преемственности профессий, постепенно приобрело статус основы древнеегипетского образования и, что особо важно, явилось признаком формировавшегося профессионального обучения. Необходимо также отметить, что постепенно с развитием школ, в которых дети учились с пяти лет сначала письму и чтению, а затем составлению деловых бумаг, математике, географии, астрономии, медицине, иностранным языкам, появляется специализация обучения — открываются школы врачевателей, школы писцов и т.д. Развитие семейной школы и появление профессиональной ориентации в образовании Древнего Египта свидетельствует о серьёзном отношении общества к обучению детей, что резонирует с нашей действительностью — реформа образования в России является приоритетной задачей государства, решение которой требует осознания необходимости помощи и поддержки школе, специалистам-педагогам в деле организации обучения и воспитания подрастающего поколения. Практика показывает, что наибольших результатов в профессиональном обучении музыке, как правило, добиваются те учащиеся, которые не лишены поддержки семьи, общества и государства.
Примечательно, что первые разрозненные сведения о музыкальном образовании относятся именно к Египту, где в период Древнего царства (ок. 2500 г. до н.э.) придворные певцы проходили специальное обучение. Впоследствии, в период XII династии Среднего царства (2000 - 1785 гг. до н.э.), жрецы обучали петь под аккомпанемент цитры, хлопков и притопывания, о чём свидетельствуют многочисленные сохранившиеся изображения. Следует отметить, что сольное и ансамблевое исполнение в сопровождении аккомпанирующего инструмента, ставшие ведущими его направлениями с момента зарождения музыкального искусства и до настоящего времени, являются важными компонентами профессионального обучения учащихся-инструменталистов.