Система формирования билингвальной личности младшего школьника

• Автор: Давлетбаева, Раиса Губайдулловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 420 с. : ил.

Оглавление
Введение
1.Теоретико-методологическое обоснование формирования билингвальной личности младшего школьника
1.1. Двуязычие как социальная потребность современного общества
1.2. Лингвистические основы формирования билингвальной личности
1.3. Психологические и психолингвистические основы формирования билингвальной личности
1.4. Обще дидактические и лингвометодические основы
1.4.1. Общепедагогические принципы и технологии
1.4.2. Психолого-педагогическая компетентность учителя
1.4.3. Лингводидактические закономерности и принципы формирования билингвальной личности
1.5. Модель современной билингвальной личности
1.5.1. «Личность», «языковая личность», «билингвальная личность»: к проблеме терминообозначения
1.5.2. Языковая и концептуальная картины мира билингва
1.5.3. Концептосфера в формировании билингвальной личности
Выводы по I главе
И. Методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника на уроках русского языка
2.1. Формирование коммуникативной компетенции билингва-младшего шкльника
2.2. Учебно-речевая ситуация как социолингвистическая учебная

единица в формировании коммуникативной компетенции билингва

2.3. Формирование лингвокультурологической компетенции билингва
Выводы по II главе
III. Учебно-методическое обеспечение в реализации методической системы формировании билипгвальной личности младшего школьника
3.1. Учебно-методическое обеспечение обучения дошкольников русской разговорной речи
3.2. Учебно-методические комплекты по русскому языку для учащихся начальных классов
3.2.1. Учебники и учебно-методические пособия для учащихся первого класса
3.2.2. Учебники и учебно-методические пособия для учащихся 2-4 классов
3.2.3. Словари в формировании коммуникативной и лингвокультурологической компетеций билингва-младшего
школьника
Выводы по III главе
ТУ. Экспериментальная проверка методической системы формирования билингва-младшего школьника
4.1. Поисково-констатирующий этап эксперимента
4.2. Формирующий и контролирующий этапы эксперимента
Заключение
Литература
Приложение №
Приложение №

ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения, введенные на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», требуют не механической переделки учебных планов, а серьезного пересмотра принципов и методов обучения детей. Прежде всего, необходимо отметить компетентностный характер указанного правового документа: он ориентирован на конечный результат образования, т.е. не только на формирование привычных знаний, умений и навыков, но и их синтез в компетенции. В понятие компетенции в качестве составляющих, кроме ЗУН, входят еще и личностные качества, которые все вместе формируют познавательные, созидательные способности, а также способность ориентироваться в коммуникативной ситуации [141,115].
Возросший интерес к коммуникативной стороне обучения ставит перед современным образованием задачи более глубокого изучения и обобщения научно-педагогических и методических исследований по развитию коммуникативной компетенции обучающихся.
В системе общего образования в школе с нерусским языком обучения русский язык занимает особое место. В условиях поликультурной и полиэтнической среды перед национальной школой стоит важная задача —
обучение учащихся русскому языку как государственному, языку

межнационального общения и как средству приобщения к духовным богатствам русской культуры и литературы.
В российском многонациональном государстве билингвизм стал нормой для каждого человека. Формирование билингвальной личности в идеальном варианте (одинаковое владение родным и русским языками) зависит от преподавания русского языка в школе, и прежде всего в начальных классах, где закладывается фундамент речевых умений, навыков продуктивного билингвизма и дальнейшего процесса языкового развития
Культура зависит от языка и влияет на язык. «Культура ... есть способ видения мира, способ описания его, способ взаимодействия с миром и результат этого взаимодействия» [194:27].
В XX столетии явление национально-русского двуязычия исследовалось в лингводидактическом аспекте в рамках сопоставительно-типологического, контрастивного анализа (преодоление интерференции на различных уровнях языковых системы и ситуации) либо на уровне этнолингвистических изысканий, а также анализа двуязычного художественного творчества. Изучение же лексического фона слов, концептуальных различий в разных языковых картинах мира не было в поле зрения ученых, так как в государстве с единым социально-политическим устройством как Советский Союз с его единым многонациональным советским народом сложился и укрепился специфический менталитет, определяющий многие стереотипы поведения, в том числе и речевого.
Язык активно участвует в формировании языковой картины мира -выработке миропредставлений, их фиксировании и последующем осмыслении.
Язык отражает ментальность, способ видения мира, не идентичный идеологии. Ментальность во многом остается не прорефлексированной и логически не выявленной. Это не философские, научные, эстетические системы, а тот уровень общественного сознания, на котором мысль не отчленена от эмоций, привычек, приемов, сознания.
Ментальность же национально-русского общества в рамках советского государства в основном была сформирована и во многом обусловлена нормами и стереотипами советского общества. Массовое двуязычие в этих условиях характеризовалось следующей спецификой. Русский язык, являясь государственным, обслуживал все сферы общественной жизни. Башкирский язык, как язык коренного населения Башкортостана, получил функциональную специализацию, обслуживая бытовую' сферу,