Реализация регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы

• Автор: Абышева, Надежда Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
1.1.Сущность регионального компонента при обучении английскому языку в средней школе
1.2. Проектная деятельность учащихся как средство реализации регионального
компонента при обучении английскому языку
1.3 .Типология проектов при обучении английскому языку в условиях средней
школы
Выводы по главе I
Глава II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1.Организация проектной деятельности учащихся в процессе реализации регионального компонента при обучении английскому языку
2.2.Учебно-методический комплекс по реализации регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов
2.3. Описание и анализ результатов опытного обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы в процессе реализации
регионального компонента
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Расширение международных контактов, политика интеграции России в мировое общеобразовательное сообщество, вхождение в общеевропейское образовательное пространство требуют в сегодняшних условиях от школьного образования принципиально новой позиции, заключающуюся в подготовке выпускника средней школы, обладающего такими качествами личности, как коммуникативность, активность, самостоятельность, конкурентоспособность, желание и способность к самообразованию и самосовершенствованию, развитию творческого потенциала. Все эти отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере современного образования — нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования. Они, по сути, означают процесс смены образовательной парадигмы [96; 160; 172] - с парадигмы результата образования («ЗУН») на образование, основанное на компетенциях {competence-based education) (Н.Хомский), что отмечается в работах таких исследователей, как
В.И.Байденко, М.Е.Бершадский, И.А.Зимняя, Г.Б.Корнетов, А.М.Новикова, Л.Г.Семушина, Ю.Г.Тартур и др.) [17; 18; 30; 126; 153; 163], хотя само понятие «парадигма» используется ими не всегда.
По выражению К.Бейли: «парадигма - это ментальное окно {mental window), через которое исследователь рассматривает мир» [83,С.15]. Можно полагать, что в такой трактовке правомерно говорить не только о парадигме образования как целостного явления, но и о парадигмах, его составляющих, таких, как цели, содержание и результат обучения. Так, существующая долгие годы обучения в условиях общеобразовательной школы « парадигма результата образования» - «ЗУН» (знания, умения, навыки) включает теоретическое обоснование, определение номенклатуры, иерархий знаний, умений и навыков, методик формулирования, контроля и оценки. Эта парадигма в течение многих
лет принималась педагогическим сообществом и до сих пор принимается некоторой его частью. Однако, происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в современном мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечением более полного, личностно и социально интегрированного результата.
Качественно новые цели и задачи современной общеобразовательной школы формируют новое содержание образования, которое в условиях диверсификации школьного образования ориентировано на три основных компонента: федеральный, региональный, школьный [20; 54; 55; 56; 57; 58].
Обновление содержания школьного образования направлено на саморазвитие личности, формирование таких качеств, как активность, самостоятельность, развитие ее творческого потенциала [31].
Одним из возможных направлений повышения эффективности учебного процесса, и развития в нем личности, может быть реализация регионального компонента в ходе проектной деятельности при обучении английскому языку. Включение регионального компонента в процесс обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы предполагает отбор содержания, методов, средств и форм обучения с учетом социально-экономической, культурной, этнической специфики региона [98].
Региональный компонент предусматривает возможность введения в образовательный процесс содержания, связанного с традициями и культурой региона, историческими событиями, географическими особенностями и т.д., через систему различных элективных курсов, факультативных занятий, практикумов и т.п. Прежде всего, это предметы естественнонаучного цикла — физика, химия, экология, биология, география и т.д. Что же касается предметной области «английский язык», то в ней этот аспект обучения практически не реализован. В современной школе в условиях сокращения часов

школы. Проектная деятельность позволяет не только применять на практике полученные учащимися знания, но и дает возможность создавать новые продукты собственной деятельности. Доктор педагогических наук, известный исследователь в области педагогических технологий обучения, Е.С.Полат определяет проектную деятельность «...определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата» [143].
По мнению отечественных методистов В.В.Копыловой, Е.С.Полат и И.Д.Чечель, проектная деятельность при наличии определенных условий, может быть использована в любом типе школ, на любом этапе обучения, если он соответствует определенным требованиям:
• наличие значимой в исследовательском либо в творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для ее решения;
• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группе на уроке и вне него;
• структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;
• использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, корректировка, выводы [99, С.31 — 32].
Проектная деятельность с использованием регионального компонента на уроках английского языка в средней школе является средством, которое