Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 5 класса при обучении орфографии с применением информационных технологий

• Автор: Курдус, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУ АЛЬНО-ДИФФЕ-РЕ1ТЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 5 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Научные основы методики обучения орфографии
1.2. Психологический и лингвометодический анализ факторов эффективного обучения орфографии в бклассе
1.3. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении орфографии
1.4. Психолого-педагогические и методические проблемы
обучения с применением информационных технологий
Выводы
Глава 2. МЕТОДИКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 5 КЛАССЕ
2.1. Диагностика психологических особенностей и уровней сформированности орфографических умений и навыков учащихся
2.2. Организация индивидуально-дифференцированного обучения орфографии в условиях формирующего эксперимента
2.3. Сравнительный анализ эффективности результатов индивидуально-дифференцированного обучения с использованием
информационных технологий
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В начале XXI века произошли кардинальные изменения в тенденциях образования в России, связанные с изменениями в социально-экономическом, политическом, социокультурном развитии российского общества. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», принятой правительством Российской Федерации, заявлено, что модернизация школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования. - 2002. - № 6. — С. 11].
В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Особое значение приобретают информационные технологии. Информатизация образования создает предпосылки для внедрения в практику инновационных разработок, позволяющих качественно изменить учебный процесс, реализовать в нем идеи развивающего обучения.
Проблема эффективного использования имеющихся в современной методике технологий в сочетании с современными средствами обучения актуальна и требует обоснованного и безотлагательного решения, что послужило главным мотивом выбора темы исследования.
Формирование орфографических навыков учащихся 5 класса остается острой проблемой и на современном этапе развития методики, о чем свидетельствую результаты письменных работ учащихся. Это объясняется рядом причин как объективного, так и субъективного характера:
— трудностью ряда орфографических правил;
— недостаточным количеством времени на формирование устойчивого навыка правописания;
— неполнотой учета факторов эффективного обучения орфографии;
- отсутствием точных сведений об индивидуальных психологических особенностях учащихся;
- снижением интереса к чтению;
- нарушением преемственности в обучении между начальным и средним звеном школы;
- низкой мотивацией учения школьников.
Сохраняется одна из главных задач обучения русскому языку - не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к предмету, развить стремление к речевому совершенствованию.
Индивидуально-дифференцированный подход реализует идеи личностно-ориентированного обучения. Некоторые аспекты индивидуализированного обучения рассмотрены в работах А. С. Границкой, 3. П. Ларских, Г. И. Пашковой, Е. С. Полат, Е. С. Рабунского, И. Э. Унт, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманской и др., однако никто не рассматривал перспективу организации модели индивидуально-дифференцированного подхода в формировании орфографических навыков учащихся 5 классов с помощью информационных технологий.
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования определяется, с одной стороны, объективными потребностями общества в качественном образовании подрастающего поколения в условиях информатизации образования и, с другой — необходимостью решать насущные проблемы собственно методики русского языка, состоящие в дальнейшей разработке методики орфографии и методическом обосновании применения новых информационных технологий на уроках обучения орфографии.
С учетом актуальности и неразработанности этих проблем нами была выбрана тема исследования «Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 5 класса при изучении орфографии с применением информационных технологий».

переживать различные чувства): речь усваивается, если приобретается способность запоминать и воспроизводить традицию сочетания языковых единиц в потоке речи;
4) устанавливается понимание норм организации связной речи (текста): речь усваивается, если приобретается способность запоминать и воспроизводить традицию сочетания языковых единиц в потоке речи;
5) устанавливается взаимоотношение между устной и письменной речью (развитие речевого слуха, пальцев пишущей руки, умения читать): письменная речь усваивается с опорой на усвоенную письменную речь;
6) идет ускорение темпа усвоения речи: темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы ученика [Федоренко, 1973].
В методической науке в связи с названными закономерностями выделяются различные разделы методики русского языка, одной из которых является методика орфографии.
Основное понятие методики орфографии - орфограмма. Орфограммой называют «точку» применения орфографического правила, тот знак (буква, пробел, дефис и т.п.), чей выбор написания соответствует правилам и (или) традиции. Все звуки в слабых позициях - это орфограммы.
Необходимость правильно записать устное высказывание требует от ученика понимания того, что в русском языке пишется не так, как слышится. Для выработки этого понимания, необходимо проводить различение устной и письменной форм речи на основе законов языка. Поиск адекватных путей организации обучения привел к появлению методического понятия «орфограмма».
Понятие «орфограмма» позволяет формировать у учащихся осознанное отношение к трудным для написания местам в словам, так как в них соединяются лингвистический и психологический аспекты обучения. К лингвистическому относится орфографическое правило, к психологическо-